提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要注重培訓(xùn)技巧

1、此文將刊發(fā)在中小學(xué)信息技術(shù)2019年第二期提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要注重培訓(xùn)技巧黃石市馬家嘴小學(xué) 衛(wèi)才友2019年，教育部頒布了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2019-2020年），2019年又決定實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，在教育信息化發(fā)展上，一個個改變教育現(xiàn)狀的組合拳打出，為教育現(xiàn)代化吹起了沖鋒號。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，越來越顯示出它的重要作用。一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和教育重視地區(qū)，教育信息化已發(fā)展到了一個新的高度，而一些經(jīng)濟和教育欠發(fā)達地區(qū)，還是處在一個“羨慕嫉妒恨”的階段。究其原因，主要有：一是學(xué)校信息化硬件建設(shè)跟不上，二是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，三是教師信息

2、化應(yīng)用能力低下。所以，除了必要的投資外，如何開展有效的培訓(xùn)，來提高校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)成為亟待解決的問題。一、把握培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更有針對性信息技術(shù)應(yīng)用能力不等于信息技術(shù)操作能力，它應(yīng)該是指教師在具有一定的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)進行有效教學(xué)的能力。從現(xiàn)階段的新課堂教學(xué)改革的趨勢看，很多地方更多的是注重教師信息技術(shù)技能的提高，而忽視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。信息技術(shù)應(yīng)用能力不等于信息技術(shù)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)該包含教師對信息技術(shù)的“應(yīng)用意識、應(yīng)用技能、應(yīng)用責(zé)任、應(yīng)用創(chuàng)新”等四

3、個方面。1、應(yīng)用意識。應(yīng)用意識是指教師對信息技術(shù)應(yīng)用的一種自我認識、認可及認同。有部分教師因?qū)π畔⒓夹g(shù)的認識是不到位的，在應(yīng)用上是不認可的，甚至是排斥的。認識不到位，提高應(yīng)用能力就是一句空話。所以，在應(yīng)用意識上，應(yīng)該讓老師實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變：第一是從注重技術(shù)向注重教、學(xué)法轉(zhuǎn)變；第二是從注重工具向注重資源轉(zhuǎn)變；第三是從信息技術(shù)向信息及傳播技術(shù)轉(zhuǎn)變。讓老師充分認識到信息技術(shù)的功能和作用，才會樂于接受、樂于應(yīng)用。2、應(yīng)用技能。應(yīng)用技能是指教師在日常教學(xué)活動中使用信息技術(shù)的專業(yè)水平。在應(yīng)用技能上，除了一些系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件必須掌握之外，一些支撐軟件也應(yīng)該有所涉及和了解。除此之外，更重要的是讓老師在日常

4、教學(xué)中，能夠進行教學(xué)應(yīng)用設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用實施、教學(xué)應(yīng)用評價、教學(xué)溝通、教學(xué)反思等。在軟件的學(xué)習(xí)上，要求通過某些軟件的學(xué)習(xí)達到觸類旁通的效果，掌握學(xué)習(xí)軟件的一般方法，做到新軟件也能自己摸索使用。在教學(xué)應(yīng)用技能的培訓(xùn)上，要通過一些課例、案例進行參及式診斷分析，觀摩它的優(yōu)勢，揣摩它的用途，琢磨它的發(fā)展，這樣才能提高教師的應(yīng)用技能。3、應(yīng)用責(zé)任。應(yīng)用責(zé)任是指教師在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的崗位職責(zé)、社會義務(wù)、教學(xué)責(zé)任。只有老師把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)成一種社會進步中的職責(zé)，當(dāng)成日常教學(xué)中的一種義務(wù)和習(xí)慣，當(dāng)成教學(xué)改革發(fā)展的一種趨勢，才會去有效地使用信息技術(shù)和合理地分配各種資源。它要求教師利用信息技術(shù)努力

5、做到使不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生有均等的學(xué)習(xí)資源、均等的機會，并正確地使用學(xué)習(xí)資源和營造良好的學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種必然，絕對不會把信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)成一種負擔(dān)、累贅。4、應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新是指教師在新課堂教學(xué)改革中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的各種變革。注重信息技術(shù)及教育的全面深度融合是我們應(yīng)用創(chuàng)新的目標(biāo)。教師應(yīng)用能力的培訓(xùn)應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該有一個比較統(tǒng)一的衡量標(biāo)準，使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)方向正確、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、要求統(tǒng)一、考核科學(xué)，才能使培訓(xùn)更有針對性。二、注重培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)更有實效性從

6、教育部到各省、市教育部門都已經(jīng)開始注重要提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，但各地方、各學(xué)校在如何提高的策略上各有自己的看法和做法，提高的方式方法也比較單一，就怕又和以往的培訓(xùn)一樣，實行“一刀切”的模式，大大阻礙了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的實效。面對上述問題，我們應(yīng)該采取多角度、多形式的模式，發(fā)揮教師的主動性、主體性，調(diào)動教師的積極性，建構(gòu)提高小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方法及途徑，達到全面提高教師素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在培訓(xùn)上，我們可以采用“三三六三”培訓(xùn)模式：即“三個不同組別”、“三個不同要求”、“六點培訓(xùn)原則”和“三大培訓(xùn)方式”，讓老師在信息技術(shù)應(yīng)用能力上得到全面的提升。即：在教師分類上，按

7、照不同的水平分為“提高組”、“骨干組”、“師傅組”；在培訓(xùn)要求上，三個組別分別按照“普及”、“拔高”、“幫教”的要求進行，照顧差異；在內(nèi)容選擇上，堅持以“老師能學(xué)得會的、老師能用得上的、能讓老師感興趣的、能減輕老師負擔(dān)的、能提升教師勞動創(chuàng)造性的、能促進教師專業(yè)發(fā)展的”等“六能”為原則,讓老師“愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”；在培訓(xùn)方式上，堅持“補足培訓(xùn)”、“轉(zhuǎn)型培訓(xùn)”和“個性培訓(xùn)”相結(jié)合，全方位地給老師以講授、引領(lǐng)、指導(dǎo)及幫助。一、補足培訓(xùn)，幫助教師查漏補缺補足性培訓(xùn)是指既肯定教師目前的知識、技能和觀念，還要肯定我們的老師是符合當(dāng)前教育要求的，即使不使用信息技術(shù)，老師們也可以較好地完成教學(xué)任務(wù)，他們僅僅是

8、對信息技術(shù)這種新技術(shù)的相關(guān)知識和技能的缺乏，而培訓(xùn)就是對這一個不足進一步補充。當(dāng)下很多有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)往往只注重技術(shù)本身，而忽略了參及培訓(xùn)的教師主體因素，造成培訓(xùn)過程在教師心智上映射的不連貫，降低了培訓(xùn)的有效性。該階段的培訓(xùn)要以滿足教師需求為出發(fā)點，對所有教師進行目標(biāo)性的補足培訓(xùn)。從某種意義上講，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，既是培訓(xùn)的出發(fā)點，也是培訓(xùn)的目的地。面對新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師從最初的陌生、懷疑、好奇、到主動嘗試，到熟練應(yīng)用，再到教師思考信息技術(shù)及課堂教學(xué)的融合，整個過程是層次分明的、是連貫的、是清晰的。在培訓(xùn)教師時，每一個階段都針對教師的不同需求，所相對應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)也有所不同。通

9、過這一階段的培訓(xùn)，教師對信息技術(shù)軟件的操作、應(yīng)用等，基本上可以做到在原有的教學(xué)理念下較熟練地進行課堂教學(xué)，并且在心理上開始依賴于信息技術(shù)。由于這個階段的培訓(xùn)并沒有過多地改變教師原有的教學(xué)思想和教學(xué)理念，所以，教師內(nèi)心深處是安全的，他們依然可以保證日常教學(xué)的正常進行。2、轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，幫助教師角色轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)型性培訓(xùn)是指在教師經(jīng)歷過補足性培訓(xùn)，并且各個教學(xué)環(huán)節(jié)開始受到信息技術(shù)的深刻影響之后所進行的培訓(xùn)，它主要著眼于先進的教學(xué)思想和理念的學(xué)習(xí)，幫助教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)的主宰者開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者；從課堂教學(xué)中不使用信息技術(shù)到逐漸使用信息技術(shù)，最后到依賴于信息技術(shù)。這個角色的轉(zhuǎn)變過程是

10、漫長的，所以轉(zhuǎn)型性培訓(xùn)不是那種通過集中培訓(xùn)幾次，進行頭腦轟炸就可以達到培訓(xùn)效果的，必須通過培訓(xùn)者有計劃、有步驟、有目的、有充足的時間來慢慢地潛移默化式地轉(zhuǎn)變教師。只有慢工才能出細活。補足性培訓(xùn)是轉(zhuǎn)型性培訓(xùn)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型性培訓(xùn)是補足性培訓(xùn)的高層次的發(fā)展。在轉(zhuǎn)型培訓(xùn)中，可以從如下途徑進行：一是觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻光盤，觀看優(yōu)秀的融合課例，琢磨和反思別人是怎樣教學(xué)的；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的信息技術(shù)應(yīng)用論文，汲取他人之長；三是以教研組為單位開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研討、課堂教學(xué)研討、教學(xué)評價研討和教學(xué)反思，進一步反思和提高自己的教學(xué)行為；四是加強自我研修，自我拔高，采取對老師給任務(wù)、給要求的方法，讓他們“惡補”相關(guān)理論

11、和知識，讓他們帶著一定的任務(wù)去強行提高自己，要求他們在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并儲備一定的應(yīng)用理論，使他們的教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍。這個階段的主要培訓(xùn)途徑應(yīng)該是著眼于課堂，通過觀課、研課、磨課等形式進行更有實效性。3、個性培訓(xùn)，幫助教師形成風(fēng)格個性培訓(xùn)是在補足培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型培訓(xùn)之后，教師個人開始逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格后的一種成型培訓(xùn)。它將更多地依靠學(xué)校、教研部門去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，通過同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思等方式，讓他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并由他們以點帶面地去帶動其他老師，以此推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化才會成為一種可能。在個性培訓(xùn)上，要積極引導(dǎo)教師深刻理解“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”這個內(nèi)涵，緊緊圍繞著“促進學(xué)生發(fā)展”這個中心，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。這個發(fā)展，核心是促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們知道，在人的學(xué)習(xí)、實踐、交往、創(chuàng)新、生存及發(fā)展等諸多能力中，核心的、占主導(dǎo)地位的能力就是思維能力。思維能力影響、引導(dǎo)著其他諸多能力的形成、發(fā)展及作用的發(fā)揮。一個人如果沒有一定的思維能力，就只能是自然人而無法成為社會人。所以，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這個中心不能變。三種培訓(xùn)方式既有層次性，又有互補性，要學(xué)會靈活運用、機動安排，切不可死搬硬套。只要有利于教師的能力提高，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教育信息化的發(fā)展，就是好方式，