《語文園地三》教學(xué)設(shè)計及反思

1、語文園地三教學(xué)設(shè)計及反思語文園地三教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)1、會認(rèn) 9 個生字，熟讀識字中的詞語。2、會區(qū)分形近字，根據(jù)偏旁，猜測字義。3、學(xué)會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。4、了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化。5、培養(yǎng)愛閱讀的好習(xí)慣。教學(xué)重難點1、學(xué)會根據(jù)漢字偏旁分析字義，掌握部首查字法。2、初步了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。教學(xué)課時2 課時第一課時教學(xué)過程一、我會讀1、出示生字，學(xué)生自由認(rèn)讀生字，教師檢查生字認(rèn)讀情況。2、出示圖片（各種食物圖片），觀察圖片，說說你看到了哪些食物。3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的還是甜的？（出示詞語：甜津津、

2、酸溜溜）教師引導(dǎo)說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。4、（出示其他圖片）請仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。5、（出示詞語）學(xué)生自由認(rèn)讀詞語，開火車讀詞語。6、你還能想出其他的與食物有關(guān)的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）二、我會認(rèn)偏旁1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字，說說它們有什么共同點。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）2、出示“我的發(fā)現(xiàn)”中的三組字，小組討論這些字又有什么特點。3、猜一猜，這些漢字都與什么有關(guān)？是什么意思？（與偏旁有關(guān)，偏旁表意）火字旁、四點底：與火和水有關(guān)。心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關(guān)。利刀邊、刀

3、字旁：與武器有關(guān)；表示切割、分離。4、出示課本中的題目，完成課堂練習(xí)。（對于錯得集中的題目做重點講解）5、出示“字詞句運用”中的8 組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。6、復(fù)習(xí)部首查字法。三、我愛傳統(tǒng)文化1、觀察與認(rèn)讀。（1）學(xué)生觀察圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？（2）學(xué)生認(rèn)讀圖片下面的詞語，不認(rèn)識的字看看拼音。2、了解十二生肖。（1）讓學(xué)生知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統(tǒng)文化之一。（2）交流一些有關(guān)十二生肖的傳說。（3）交流生活中與十二生肖有聯(lián)系的地方，如人的屬相、年份。（4）學(xué)生說說自己的屬相是什么。3。讀讀與背背。（1）學(xué)生讀詞語，注意按十二生肖的 順序朗讀。（2）學(xué)生試

4、背十二生肖。第二課時教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，你們好，今天咱們班來了兩位朋友，它們分別是小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？二、初讀課文1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號。2、展示讀課文，請8 名同學(xué)一人讀一段。三、品讀 14 自然段1、教師引讀課文題目和第1 自然段，學(xué)生分小組讀24 自然段。2、用“”畫出寫小柳樹外形的句子，用“”畫出寫小棗樹外形的句子。3、逐段交流反饋，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。4、讀第 2 自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。四、學(xué)習(xí) 58 自然段1、出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，猜一猜這是什么季節(jié)。（秋季）提問：秋天的小棗樹發(fā)生了哪些變化？2、默

5、讀 57 自然段，回答問題。小棗樹結(jié)出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結(jié)果子。小棗樹嘲笑小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有嘲笑小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫和地說話）3、反復(fù)讀第 7 自然段。4、體會小柳樹和小棗樹各自的優(yōu)點。小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的長處。5、讀第 5 自然段填空：秋天的時候，小棗樹結(jié)了。6、讀一讀第 7 自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質(zhì)。五、總結(jié)升華7、說說你從文中懂得了什么道理。教學(xué)反思先從教學(xué)目標(biāo)的實施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。即通過舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認(rèn)讀，初步讓

6、學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學(xué)重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，通過聯(lián)系生活，把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣。五年級下冊語文第8 課童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思課文先概述了作者同年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這次發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，學(xué)生對于他發(fā)現(xiàn)的過程能順暢地理解。另外同學(xué)們對于作者的發(fā)現(xiàn)很感興趣。有個學(xué)生就直接問我，“老師，當(dāng)母親懷孕一個月的時候，她的肚子里的就是魚，到第二個月的時候就變成了青蛙了?如果這時候生下來，那他是不是生青蛙呢?”“對呀，對呀，是不是不同的月份生下來的胎兒是不同的動物呢?那太好玩了?！蓖瑢W(xué)們紛紛插話。看來，是學(xué)生理解片面了。

7、作者的以此舉例只是為說明了母親懷胎 9 個月再現(xiàn)了簡單細(xì)胞到復(fù)雜生命的過程。并不是每個月是不同的動物，于是我補充胚胎發(fā)育的知識，同學(xué)們還是不太理解。在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生常會對一寫細(xì)節(jié)產(chǎn)生興趣，對于一些知識性的問題有時可引導(dǎo)學(xué)生自己查找，比老師直接講更好。這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程 ?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子

8、們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培

9、養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧! ”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作

10、時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒 ! ”怎么辦呢 ?此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧! ”“好! ”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢?首先，教師切忌動怒 . 必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情

11、況的出現(xiàn) ;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟 .因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。猜你感興趣 :小學(xué)語文秋天的圖畫教學(xué)反思小學(xué)語文秋天的圖畫教學(xué)反思范文這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點明中心是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在

12、黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”?！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好??？”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到掛起這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線?。　笨粗恢恢恍∈衷跁险J(rèn)真地畫著，我說不出地高興?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下

13、面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的 .是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把金黃的這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我

14、高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外高中語文教學(xué)反思 _語文教學(xué)反思 3 篇在 2xxx-2xxx 學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)重點放在了閱讀教學(xué)上。這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我

15、總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。長期以來，學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化，因為高三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選

16、擇。而這屆高一學(xué)生，對于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個負(fù)擔(dān)，他們對學(xué)習(xí)沒有什么熱情。這是我面臨的一個重要課題。從我接手開始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想。我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10) 班的學(xué)生，有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一(11) 班的學(xué)生相對就要差些。但另外的學(xué)

17、生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不愿意花時間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，盡可能偷懶 ; 一部分是根本不怎么學(xué)語文，因為他們認(rèn)為語文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都熬過來，盡管成績不理想，不是照樣過日子 ?還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做。于是我在想：也許是

18、我這個當(dāng)老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動。也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平和熱情。我期待。語文教學(xué)反思提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。一、內(nèi)容要講到點子上語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八

19、股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。二、時間要用在刀口上三、著力點要放在能力訓(xùn)練上語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)

20、練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授藥時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。四、功夫要下在備課上課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵

21、在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲, 許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成 ,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效. 雖然對于高考來說 , 學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助. 但總的說來，語文課作為陶

22、冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門 得分機器 , 而不是人文精神的載體 . 做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂 - 問題全解決了 語文教學(xué)反思如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了 緊扣教材 ，為了 調(diào)動學(xué)生，便把 滿堂灌 演繹成滿堂問 ，而所問的那些問題基本上屬于類似：通過你讀懂了

23、什么 還讀懂了什么 作者用意何在 等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上說教一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所 讀懂 的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的微言大義 ，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能 讀懂 等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提

24、出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣 授之以魚不如授之以漁 . 其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦 ?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。誤區(qū)二：

25、作文 - 套用模式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化, 都想著有好的模式能夠給自己帶來高分, 老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點 . 這就束縛了學(xué)生的思維 , 而語文學(xué)科本來就是擴散式思維學(xué)科, 作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力. 有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買之類的作品,進(jìn)行簡單的模仿 , 這樣的作品代替學(xué)生的真實感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)