班主任工作范文班主任經(jīng)驗(yàn)材料

1、班主任工作范文之班主任經(jīng)歷材料 當(dāng)班主任的老師都有一本興趣無窮的大書，都有一個(gè)悲歡離合的五味經(jīng)歷，這個(gè)經(jīng)歷是酸辣，是疲勞氣惱，是愛恨的交錯(cuò)，是欣慰和喜悅的交錯(cuò)，回憶往事既叫人啼笑皆非，又讓人引以為驕傲。自治才能差的學(xué)生讓老師磨破了嘴皮，他們這個(gè)耳朵聽那個(gè)耳朵冒；外出逃學(xué)的學(xué)生讓老師牽腸掛肚、四處奔波；好打愛斗的學(xué)生讓老師成了調(diào)整法律天平的法官；有盜竊行為的學(xué)生讓老師絞盡腦汁，費(fèi)力周折、成了偵探福爾摩斯；嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)不得半點(diǎn)風(fēng)雨，是她調(diào)查老師的慈母心腸；早戀的學(xué)生又讓老師成了心理醫(yī)生；差生讓老師成了小心翼翼的保姆；個(gè)別有嬌氣的優(yōu)等生又讓老師成了托扶嫩芽的花瓶；貧困生又讓老師成了大方解囊的富翁

2、。那么，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)采取怎么樣的符合本身角色的根本行為形式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點(diǎn)，我認(rèn)為，班主任應(yīng)努力做到“五勤”。一、勤于深化學(xué)生的生活，即“足”勤。從治理學(xué)的角度看，班主任工作的本質(zhì)，確實(shí)是按照預(yù)定的目的，依照一定的原則、程序、方法、手段，對(duì)班級(jí)中的人、事、物進(jìn)展計(jì)劃和調(diào)控。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對(duì)班級(jí)及學(xué)生的理解和研究的根底之上。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面理解人。實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面理解學(xué)生的思想相貌、智力情況、健康情況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總

3、貌、特點(diǎn)及根本傾向，制定出實(shí)在可行的教育計(jì)劃。同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，班主任能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利要素能隨時(shí)予以詳細(xì)的引導(dǎo)和操縱。目前，我國(guó)不少學(xué)校在施行班主任治理的過程中，提出班主任參與學(xué)生活動(dòng)的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評(píng)估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于催促班主任變間接、簡(jiǎn)單的“遙控式”治理為直截了當(dāng)、詳細(xì)的“走動(dòng)式”治理，防止工作的主觀性和盲目性。所以，班主任的“走動(dòng)式”治理決不是“巡警和看守式”的，而是與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生循循善誘的過程。當(dāng)今的青青年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各

4、種活動(dòng)，希望得到老師的尊重、保護(hù)和關(guān)懷，希望能直截了當(dāng)?shù)玫桨嘀魅蔚亩喾矫嬷更c(diǎn)。班主任假如能抓住這一契機(jī)，深化學(xué)生，對(duì)他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)他（她）產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于觀察，即“目”勤。班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手材料，就要事事留心、時(shí)時(shí)留意、處處發(fā)覺，比方，在課堂上觀察學(xué)生的留意情況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)才能、意志質(zhì)量、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和集體觀念，在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和教育方法，等等。全國(guó)優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個(gè)學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會(huì)后進(jìn)青年的機(jī)

5、密交往。張老師從家長(zhǎng)為小孩系鞋帶的極一般的小事，發(fā)覺了獨(dú)生子女教育的嚴(yán)峻咨詢題?？梢妰?yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防備措施?！澳俊鼻谝灿兄诎嘀魅螐挠^察量的增加上把握對(duì)學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同事情上的表現(xiàn)不盡一樣，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生一樣與不同的方面，才能在大量感知材料的根底上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對(duì)學(xué)生的思想、行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)展“長(zhǎng)善

6、救失”的教育。三、勤于捕捉與學(xué)生交談的時(shí)機(jī)，即“口”勤。班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在理解學(xué)生的過程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之缺乏，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，防止理解學(xué)生過程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面，“口”勤在說服、教育學(xué)生的過程中，能收到穩(wěn)固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語言“媒介”來實(shí)現(xiàn)。稱職的班主任無不與學(xué)生有大量的語言交流。他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論；或提出敏感的人生咨詢題供學(xué)生考慮，給學(xué)生以有益的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以確信和欣賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)展藝術(shù)處理和巧妙的

7、引導(dǎo)這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其陶冶和感染的作用是多方面而宏大的，切不可等閑視之。四、勤于用本人的雙手給學(xué)生做出示范，即“手”勤。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的妨礙也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出典范，使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生妨礙學(xué)生的宏大效能。有時(shí)候?qū)W生有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良適應(yīng)，作為班主任既不批判，也不言語，而是躬身撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。教室地面也許開場(chǎng)清潔起來。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣量大，要想獲得好效

8、果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說話”的時(shí)機(jī)，做到手勤。比方，去除衛(wèi)生死角時(shí)，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門窗；走進(jìn)學(xué)生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置；主題班（隊(duì)）會(huì)上，主動(dòng)寫幾個(gè)瀟灑的美術(shù)字；體育競(jìng)賽中，及時(shí)為學(xué)生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學(xué)生裝上一塊檔風(fēng)的窗玻璃；生日晚會(huì)上，為學(xué)生燃起意味生命旅程的蠟燭；野炊途中，主動(dòng)接過女同學(xué)的背包；學(xué)生發(fā)燒了，用手測(cè)一下學(xué)生的額溫諸如此類的細(xì)節(jié)和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的典范，進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨(dú)到效果。五、勤于考慮，即“腦”勤?！澳X”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內(nèi)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷開展

9、變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的全新的人，就要付出最具制造性和高度復(fù)雜性的勞動(dòng)。因而，開動(dòng)機(jī)器，勤于考慮是班主任工作的靈魂。班主任需要考慮的內(nèi)容十分廣泛，依照不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分出不同的范圍。以班主任工作過程為線索，既要考慮如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點(diǎn)，又要考慮通過怎么樣的途徑、手段、方式、方法，才能施行有效的教育和引導(dǎo)；以教育對(duì)象為線索，既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異；以教育目的為線索，既要考慮班級(jí)目的的遠(yuǎn)景性、整體性，也要考慮近景性和部分性；以教育內(nèi)容為線索，既要全面考慮學(xué)生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種詳細(xì)的學(xué)習(xí)、工作、

10、生活實(shí)際?？梢?，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實(shí)際工作中常常有如此的現(xiàn)象，同一個(gè)班、同一個(gè)學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。盡管這與班主任的資歷、知識(shí)水平等有一定的關(guān)系，但班主任對(duì)學(xué)生的“用心”程度，以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)歷、教育藝術(shù)的差異，也是造成此種現(xiàn)象的一個(gè)極重要的要素。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)展全方位的立體思維，做到冥思苦想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。當(dāng)前，我國(guó)正處在加速改革開放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時(shí)期，教育對(duì)象的思想觀念、道德認(rèn)識(shí)、心理、個(gè)性等隨著情勢(shì)的開展而發(fā)生著不同程度的變化。因而，班主任要把握住時(shí)代走勢(shì)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，要運(yùn)用邊緣學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論和最新科研成果研究教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐；要擅長(zhǎng)運(yùn)用“側(cè)向思維”，實(shí)現(xiàn)觸類旁通和經(jīng)歷遷移，以期從其他領(lǐng)域獲得借鑒，探究出班級(jí)工作的新規(guī)律。所以，班主任角色的行為形式還涉及