高校英語詞匯教學誤區(qū)及擺脫方法研究VIP

1、    高校英語詞匯教學誤區(qū)及擺脫方法研究    馬笑春【摘要】世界經(jīng)濟一體化背景下英語顯得越來越重要，我國教育系統(tǒng)對這門國際通用語言的也愈發(fā)重視。雖然目前高校在英語教學過程中采用眾多新技術(shù)，但并沒有扭轉(zhuǎn)高校英語詞匯教學的現(xiàn)狀，英語詞匯教學中依然存在著諸多問題，影響英語教學質(zhì)量的提升，因此有必要采取具體措施改善詞匯教學的現(xiàn)狀。本文中重點闡述高校英語詞匯教學中存在問題及相應完善措施?！娟P鍵詞】英語詞匯教學 存在問題 完善措施g642 a 2095-3089（2016）07-0085-02一、引言詞匯教學是高校英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，英語詞匯是英語語言的基

2、本構(gòu)成因素，這意味著沒有一定的詞匯量是不可能與他人用英語進行正常交流溝通的。只有足夠大的詞匯量才能讓學習者有著良好的英語理解能力、口語表達能力以及聽力辨別能力，確保與他人交流的通暢順利。但目前高校英語詞匯教學中走入一個誤區(qū)中無法自拔，對英語教學質(zhì)量造成嚴重的影響，本文就此展開討論。二、高校英語詞匯教學誤區(qū)分析目前高校英語詞匯教學中，還是以教師單純的教授為主。但我們要明白英語教學的最終目的是讓學生可以更順暢的用英語進行交流溝通，學習者被動的接受單詞是沒有什么意義的。通過思考分析，筆者覺得高校英語詞匯教學中存在以下問題。1.教學方法單一高校很多英語教師在詞匯教學中都是孤立的教授單詞，沒有和語境聯(lián)系

3、起來，學生對單詞沒有生動的印象，只能被動的選擇死記硬背，造成詞匯教學效率極低。這種只靠死記硬背記憶單詞的方法，讓學習者在交流過程中不能很好的表述出來，可以說這種記憶方法是沒有絲毫效果的；詞匯教學中，英語教師會帶領學生讀單詞，然后解釋下詞義，教學過程就算完成了，這種孤立的詞匯教學法讓很多學生覺得索然無味，對單詞學習產(chǎn)生厭煩情緒，影響到對英語學科的學習。2.詞匯量較低學生在高中階段學習英語的過程中，并沒有對詞匯量有什么太高的要求，這就造成學生在進入大學校園后不能適應這種注重英語運用的教學方式；在加上高中英語與大學英語之間沒有銜接，兩者對詞匯教學都不是很重視，造成學生逐漸失去學習詞匯的興趣，出現(xiàn)英語

4、成績不理想的情況。3.詞匯理解度不高英語與漢語兩種語言存在文化背景上的差異，不同于漢語詞匯的學習，英語詞匯學習過程中不但要理解其表面意思，還要深入到文化背景中學習單詞的語義特征等。但是目前高校英語教學過程中教師只講解兩種語言間符號體系的差別，學生并沒有充分了解單詞額形態(tài)特征及語義特征，存在傳授詞匯深度不夠的情況。這種教學模式造成學生不能通過詞匯進行有意義信息的傳達，也不能對詞匯進行靈活、恰當?shù)倪\用。三、解決高校英語詞匯教學問題的措施針對高校英語詞匯教學中存在的問題，筆者通過研究實際教學，給出幾方面的完善措施，希望能給同行提供一定的參考。1.教師傳授構(gòu)詞法原有的高校詞匯教學以學生死記硬背為主，這

5、種方式已經(jīng)不能適應教學的要求。新形勢下，英語教師應該適當總結(jié)并學習先進的詞匯記憶及講解方式，幫助學生更好的實現(xiàn)掌握詞匯的方法，最終實現(xiàn)更好更快的記憶單詞。比如可以運用拆分記憶法，這種教學方法主要分為四個步驟：總結(jié)不同構(gòu)詞規(guī)律-以此規(guī)律為基礎對生詞進行拆分-不同組成部分具備不同含義-掌握生詞含義。2.利用語境進行教學傳統(tǒng)教學模式中學生雖說可以記住單詞，但在實際應用過程中卻極易出現(xiàn)混淆的情況，造成單詞掌握質(zhì)量下降。為有效解決這個問題，教師可以充分利用語境進行詞匯教學，通過語境教學模式提高學生對單詞含義理解，同時學生還可以通過語境更好的掌握單詞使用方法。最常用的方法就是將單詞放在不同語境中引導學生理

6、解含義，最終掌握單詞詞義。3.傳授詞匯深度知識學習詞匯不僅要學習它的讀音和含義這些表面上的知識，還要學習它在什么語境中使用，它和什么詞語進行搭配使用，它的使用風格等。教師可以通過習題練習來鞏固學生的對單詞用法的記憶，也可以給學生布置一些課外的閱讀，讓學生在閱讀中加深對詞匯的理解。詞匯學習的目的是為了溝通和交流，高校的英語教師應幫助學生把被動接受的詞匯信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃酉蛲獾妮敵鍪褂谩W以致用，運用到實踐中，這才是英語語言學習的最終目的。這樣不但可以提高教學效果也能提高學生英語綜合能力。4.提高自身教學水平隨著我國教育體制改革的逐步推進，對于教師的教學水平要求更高，那就是教師教學不僅僅要關注教學內(nèi)容

7、，更要把關注的重點放到教育對象學生身上，要使學生成為教學的主體。這就意味著教師需要拿出更多的時間和精力來研究我們的教育對象學生，要結(jié)合學生的需求來科學地設計教學流程和教學形式，同時要采用先進的教學手段來吸引學生的注意，切實讓學生真正參與到課堂教學中來。這樣的要求對于教師自身素質(zhì)的要求也在提高，作為教師來說要有主動學習的意識，不斷提升自己的專業(yè)技能，更要關注先進的教育教學理念，要學習同行的長處和優(yōu)點。四、結(jié)束語隨著全球經(jīng)濟一體化快速發(fā)展，各行各業(yè)對英語人才的需求量急速增加，人們對英語教育愈發(fā)的看重。加上目前我國市場經(jīng)濟體制正在不斷完善，經(jīng)濟模式向集約型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，這導致社會對英語人才需求的方向也在逐漸變化。因此高校英語教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高其運用英語交流溝通的能力。參考文獻：1任芳慧，梁梅.淺析大學英語詞匯教學方法j.中國職工教育，2014（20）：112.2楊莉莉，岳好平.英語隱喻對當前英語詞匯教學中詞義擴展的影響j.河南廣播電視大學學報