閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié)

1、閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié) 閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié) 閱讀教學(xué)寫(xiě)人記事文章研究總結(jié) 在平常的教學(xué)中，教師善于總結(jié)寫(xiě)人記事類(lèi)文章的教學(xué)方法，因此取得了一定的成效。一、激發(fā)閱讀興趣 興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生極深的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展比賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。小學(xué)語(yǔ)文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分,這些課文寫(xiě)人記事類(lèi)文章比較多,內(nèi)容具體,形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師能引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言,體會(huì)的思想感情,使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生激烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時(shí),他們就

2、會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引,進(jìn)入文章所描述的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛(ài)讀,閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。 二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境 在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其“暗中摸索。師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參加者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地 發(fā)揮出

3、來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。教師要依據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材變成學(xué)生的“學(xué)材,在師生共同施行探究中使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法。 三、總結(jié)閱讀方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)施行。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回憶學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法

4、真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。 四、序列閱讀訓(xùn)練 學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱難的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求,通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ),總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積存和豐

5、 富自己的閱讀方法。 五、創(chuàng)造性閱讀 如果說(shuō),質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中執(zhí)行再“創(chuàng)造。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。古人讀書(shū)貴在“自得,又云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),意思是對(duì)一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說(shuō),自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專(zhuān)心致志的讀;盲目的讀有別于自覺(jué)的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味,有目的讀“津津有味。因此,需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,求取最正確的讀法,專(zhuān)心致志地、

6、自學(xué)地去讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求革新,從而逐步提升閱讀能力和分析能力,以適應(yīng)將來(lái)的需要。 總之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用自己智慧的火種,去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)。在文本、教師、學(xué)生的互相對(duì)話(huà)中,讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提,讓學(xué)生去議,答案讓學(xué)生去辯,結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作了,達(dá)到“你中有我,我中有你的讀書(shū)最高境界,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅

7、。 擴(kuò)大閱讀：寫(xiě)人記事文章閱讀教學(xué)研究方案 寫(xiě)人記事文章閱讀教學(xué)研究方案 乾安鎮(zhèn)中心校 一、課題確實(shí)立 依據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，真正實(shí)施素養(yǎng)教育，改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充滿(mǎn)富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學(xué)習(xí)寫(xiě)人、記事的記敘文的寫(xiě)作方法，具有基本的自學(xué)能力和革新意識(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一研究的主要設(shè)想：關(guān)于記敘文及其教學(xué) 記敘文是通過(guò)記載和表達(dá)人物或事，來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)思想感情的一種文體。在小學(xué)語(yǔ)文教材占有較大的比重。 記敘文的教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、規(guī)律和熟悉規(guī)律。因?yàn)橛洈⑽氖峭ㄟ^(guò)記敘具體的人或事來(lái)反映社會(huì)的，而小學(xué)生他們的抽象正在逐步發(fā)展，他們關(guān)于具體的感性形象易于接受，關(guān)于理性的東西要以感性為基礎(chǔ)，才易于理解。記敘文的教學(xué)，又有很重要的教育意義。因?yàn)橛洈⑽氖且哉Z(yǔ)言來(lái)形象地反映時(shí)代的文體，它能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的思想品德教育。二研究的主要內(nèi)容： 教師以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論思想為指導(dǎo)，探討寫(xiě)人、記事的記敘文的教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的制定，逐步學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，具有革新意識(shí)和基本的自學(xué)能力。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，精心制定課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步驟，巧妙使用多種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感

9、，強(qiáng)化有關(guān)寫(xiě)人、記事記敘文的習(xí)作，激發(fā)豐富的想象力，具有一定的革新意識(shí)和革新能力。三、研究的主要指導(dǎo)思想： 在總課題的指導(dǎo)下，以主體性教學(xué)為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和革新意識(shí)、革新能力。 四、關(guān)于寫(xiě)人、記事記敘文的教學(xué) 寫(xiě)人記敘文是側(cè)重通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)以及人物的經(jīng)歷，命運(yùn)的表達(dá)和描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、道德情操，理想愿望，表達(dá)對(duì)人物的愛(ài)憎感情的記敘文。記事記敘文是側(cè)重以表達(dá)事件為主，來(lái)表達(dá)的思想感情的記敘文。 記敘文教學(xué)最特別的特點(diǎn)是讀寫(xiě)結(jié)合。準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和段落；弄清文章層次，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和作用；多讀多練、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)

10、記敘文；還要依據(jù)類(lèi)型確定不同的教學(xué)要點(diǎn)，以寫(xiě)人為主的記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，以敘事為主的記敘文要引導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的六要素。五、教學(xué)設(shè)想一 1、激情入境：營(yíng)造愉悅自由的參加氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)游戲、活動(dòng)、故事等讓學(xué)生盡快參加學(xué)習(xí)。 2、自讀抓脈：學(xué)生自讀探究，弄清人物的外貌、語(yǔ)言、行為等，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等。 3、導(dǎo)讀入景：教師范讀，利用多媒體導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的有意注意，營(yíng)造情感氛圍。 4、質(zhì)疑明理：小組內(nèi)互相質(zhì)疑并討論，小組代表匯報(bào)不理解的問(wèn)題，再分組討論，弄清道理。 5、朗誦悟情：反復(fù)朗誦課文后，讀通、讀熟、表情朗誦，符合表演的要求學(xué)生編排、表演等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加

11、，訓(xùn)練施行能力，培養(yǎng)革新意識(shí)和創(chuàng)造能力。 教學(xué)設(shè)想一：自問(wèn)自讀法或“三讀“三問(wèn)法 閱讀教學(xué)的最終目的，應(yīng)是讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)和善于讀書(shū)，以前的閱讀教學(xué)收效甚小的原因之一就是忽略了對(duì)學(xué)生閱讀心理的重視和研究?！白詥?wèn)自讀法閱讀教學(xué)模式的提出，正是基于對(duì)學(xué)生閱讀心理的重視，即注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、注重研究學(xué)生主動(dòng)閱讀的心理過(guò)程，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。 現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，使讀者主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)有兩個(gè)方面的條件：一是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，二是“主動(dòng)介入。所謂“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，是使讀者帶有解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而產(chǎn)生激烈的閱讀期待、產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。最為重要的是在這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，閱讀者即便是碰到有一定難度的、不合自己口味的讀物，也能保持讀下去，較全面、合理地汲取各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，這也正是語(yǔ)文教學(xué)最需要的閱讀心理。從教育方式上講，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也應(yīng)是行之有效的一種。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯把人類(lèi)教育分為三類(lèi)：第一類(lèi)是“師徒制；第二類(lèi)是“課程制；第三類(lèi)是通過(guò)一系列的提問(wèn)、對(duì)話(huà)。對(duì)學(xué)生的既有觀(guān)念提出質(zhì)疑，為了尋找合理答案，學(xué)生不得不進(jìn)行更進(jìn)一步的反省，為自己的觀(guān)念尋 找依據(jù)。 六、實(shí)驗(yàn)方法： 、觀(guān)察法；、研