淺議ARCS動機(jī)模式下非英語專業(yè)大學(xué)英語口語課堂建設(shè)

1、    淺議arcs動機(jī)模式下非英語專業(yè)大學(xué)英語口語課堂建設(shè)    崔曉雷+董成美【摘要】在當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是口語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的情況下，本文在arcs動機(jī)模式的指導(dǎo)下，通過大學(xué)英語口語課實例探討arcs動機(jī)模式在促進(jìn)英語教師提升授課能力和授課策略等方面的重要作用。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)動機(jī) arcs一、非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及原因在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，隨著對外交流規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會對英語口語能力較好的專業(yè)人才需求不斷增大的情況下，教育部在2015年推出的大學(xué)英語教學(xué)指南中對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定為：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用

2、能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人的需要。增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識和交際能力的任務(wù)主要落在了大學(xué)英語口語的課堂上。秦麗莉和戴煒棟在活動理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建中得出如下結(jié)論：大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，在不同階段受不同因素的影響，基本可以保持，但也存在削減的危險；大學(xué)英語課程的積極影響較弱，沒能為學(xué)生提供充分的給養(yǎng)；促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是通過cet4/6.拿bec及中高級口譯證書等（2013）。不難看出，大學(xué)英語課程需要加強(qiáng)其積極影響

3、力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的狀況。周慈波和王文斌（2012）對浙江某高校766名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明在導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的因素中“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”與“有效學(xué)習(xí)策略缺失”是影響最大的因素。教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)能力，不斷充實自己的教學(xué)模式和策略，改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的狀況。二、arcs模式簡介arcs模型是是attention（注意），relevance（關(guān)聯(lián)），confidence（信心） 和 satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的縮寫，該模式是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的教授約翰·m·凱勒（john m

4、 keller）于20世紀(jì)80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型。該模式將動機(jī)原理、動機(jī)策略和教學(xué)設(shè)計有機(jī)結(jié)合在一起，受到了諸多學(xué)科專家的關(guān)注。在中國知網(wǎng)輸入arcs動機(jī)進(jìn)行檢索，可以看到468篇與之相關(guān)的文章，對其進(jìn)行了實踐驗證。keller的動機(jī)策略設(shè)計主要圍繞以下四要素進(jìn)行：1.注意。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要因素。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步是想辦法把學(xué)生的注意力從別處轉(zhuǎn)向課堂，這是關(guān)鍵的也是艱難的一步，需要教師花心思去吃透授課內(nèi)容，了解學(xué)生喜好，找好切入點。同時也要注意方式的多樣性和變化性，一成不變的東西即使再好反復(fù)使用也會失去吸引力。2.關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)的意思是要把所學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來

5、，讓學(xué)生感覺授課內(nèi)容在現(xiàn)實生活中是有用的，這樣會產(chǎn)生學(xué)下去的興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容跟之前已掌握的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，不會一頭霧水。3.信心。在整個課堂授課過程中，教師要努力通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要讓學(xué)生感到無助，產(chǎn)生心有余而力不足的情況，這樣會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，萌生一種學(xué)不會的念頭。4.滿意。滿意是指一堂課結(jié)束之后要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和進(jìn)步感。四個要素環(huán)環(huán)相扣，為教學(xué)設(shè)計提供了很好的指導(dǎo)理論及實踐方法。三、案例分析依照arcs動機(jī)模式，筆者選取21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程的第二單元love作為應(yīng)用的例子。具體過程

6、如下：1.電影片段導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力。titanic這部電影是一部經(jīng)典的愛情電影，大多數(shù)學(xué)生只是聽說并了解主要內(nèi)容，但是經(jīng)典的故事情節(jié)并未真正觀看過，很容易被其震撼的場面所吸引。觀看結(jié)束，設(shè)置了以下問題“do you think jack and rose love each other？”，所有的學(xué)生回答“yes！”隨后繼續(xù)深入問題“and your reasons？”給學(xué)生思考及組織語言的時間。學(xué)生根據(jù)電影片段情節(jié)給出了一些簡單的回答，比如說“jack wants rose to live and have a good life.”， “rose didnt leave jack and

7、 she trusted jack.”等等，學(xué)生被情節(jié)感染，有感而發(fā)。2.設(shè)置討論問題。根據(jù)以上導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)置討論題目，題目既跟影視片段有關(guān)又跟自身聯(lián)系密切。（1）what is true love？（2）do you believe in love at first sight？（3）have you ever had a crush on someone？給學(xué)生一定的時間去整理個人的想法并組織語言，然后發(fā)表個人看法，教師要認(rèn)真聆聽并給出積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。另外，非常重要的一點是教師要在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，大膽預(yù)測學(xué)生們會應(yīng)用到的詞匯和表達(dá)方式，通過搜索和整合展現(xiàn)給學(xué)生，

8、給學(xué)生輸入的內(nèi)容中既要包含學(xué)生表達(dá)的不是很地道的語言材料，又應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的思維和視野，補(bǔ)充跟標(biāo)題相關(guān)的一些傳統(tǒng)文化及新潮用語，讓學(xué)生儲備詞匯的同時感到新鮮有趣，對維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到刺激作用。3.進(jìn)行總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，筆者選擇讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，或者做一個小型陳述，熟練運用所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生感到自信和滿意的最重要的一方面是讓學(xué)生有一個從不會到會、從不知到知，從不開口到開口的過程，學(xué)有所長，學(xué)生每節(jié)課可以看到自己的進(jìn)步，這樣才能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂。按照keller教授的arcs動機(jī)模式可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升教師的課堂設(shè)計能力，對促進(jìn)英語教學(xué)改革起到了重要的實踐指導(dǎo)作