教師如何應(yīng)對“雙減”挑戰(zhàn)

1、教師如何應(yīng)對“雙減”挑戰(zhàn)“雙減”政策受到社會廣泛注重。作為“雙減”工作的重要執(zhí)行者和推動者，教師們的工作將迎來哪些變化和挑戰(zhàn)？面對大形勢，教師應(yīng)如何同步調(diào)整好自己的小目標？“雙減”挑戰(zhàn)教師專業(yè)能力，“雙減”對教師提出了更高要求?！半S著作業(yè)量和課外'補餐的減少，家長和學生對校內(nèi)教學質(zhì)量提出了更高要求。如何在不增加作業(yè)量、不增加時間的情況下，給學生們更有效率的校內(nèi)學習？”“雙減”落地對教師的真正挑戰(zhàn)?！巴ㄟ^規(guī)范校外培訓市場，讓學生有更多時間留在學校、投入校內(nèi)學習僅僅路徑，'雙減取得實效，關(guān)鍵在教師?！敝袊逃茖W研究院教師發(fā)展研究所副研究員李新翠表示，“雙減”政策推行后，社會對校內(nèi)

2、教育質(zhì)量的追求和要求甚至會更高，這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自己的專業(yè)能力。對照意見要求，加強作業(yè)研究、做好課后服務(wù)，是“雙減”對教師的具體要求.也是教師實現(xiàn)教學提質(zhì)增效的突圍方向。從作業(yè)研究來看，李新翠表示，教師要基于證據(jù)與科學的作業(yè)布置，像備課一樣“備”作業(yè)。隨著“五項管理”工作的不斷推進，當前，很多學校己經(jīng)采取學科組統(tǒng)一制定作業(yè)計劃、布置分層作業(yè)、利用假期更多地開展跨學科融合作業(yè)等。不過，教師們也表示，面對“雙減”帶來的新要求，學校管理者、教師，乃至家長仍需進一步改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，真正拋棄“搬磚式”作業(yè)，認可和接納“新式”作業(yè)。教師對“以教定學”的傳統(tǒng)授課模式依然有很大慣性，對

3、學生學習興趣、創(chuàng)造力、課堂效率的注重仍顯不足。理解'雙減，教師一定要站在更高的層面去看，從教育的本質(zhì)、立德樹人根本任務(wù)，甚至是民族偉大復興的高度來看，而不能只把它簡單視為減少學生作業(yè)、延長服務(wù)時間，要改變觀念積極作為?！半p減”背景之下，對于學校老師的專業(yè)要求會更高。所以，需要老師保持“終身學習”“時時學習”“處處學習”的狀態(tài)。教師面對一屆又一屆新學生、新家長，他們是變化的、復雜性的、有鮮明個性的群體。如果老師不與時俱進、不努力學習、不精進專業(yè)，一定會被時代、學生、家長淘汰。教師職業(yè)，需要老師時常更新思維、迭代知識、打破舒適區(qū)、重構(gòu)自己的教育系統(tǒng)。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，作為教育

4、人要有自己的篤定，給予學生成長確定的、一生受益的教育。做學生成長路上的“大先生”，做學生成長路上的引路人.就從減少“懶惰”到勤奮學習開始，增加教師育人的專業(yè)魅力和亮度?！半p減”之前，老師們在備課時思考如何把40分鐘講出層次、講出效果,更多放在“講”，大多數(shù)老師把精力放在如何把知識講透、流程更順暢、學生生成更出彩上面。而對于“練”與“習”有“隨意”之心。因為想到能夠布置家庭作業(yè)、有午間、有課后服務(wù)、甚至“占用”非語數(shù)外學科的不妥做法?！半p減”則是所有老師聚焦如何落實課堂質(zhì)量的一次成長契機，預示著課堂教學設(shè)計、教學方式、教學手段、評價機制、課堂管理都是要去研究的內(nèi)容。要體現(xiàn)以人為本，提高課堂質(zhì)量，

5、老師就要從熟悉教材體系、知識結(jié)構(gòu)、年段目標入手，對所教學科橫向、縱向知識網(wǎng)如數(shù)家珍，減少“隨意”。要根據(jù)年段特點設(shè)計課堂、創(chuàng)造課堂、創(chuàng)生課堂，才能把“學”和“習”，“講”和“練”，“學知識”和“育人”完美融合，真正提高課堂教學質(zhì)量。每一層學生作業(yè)內(nèi)容不同、作業(yè)量不同，作業(yè)有共性，更強調(diào)作業(yè)的個性、實踐性、探究性、趣味性、創(chuàng)新性。所以班上的孩子不但基礎(chǔ)牢固，教學質(zhì)量也有明顯的優(yōu)勢和后勁。作業(yè)設(shè)計，是學?？勺龅囊黄笪恼?，這篇大文章是要寫在學生學習的真實生活當中。應(yīng)統(tǒng)整年級力量、班級力量，導入校本或周邊資源，研發(fā)基礎(chǔ)性、拓展性、實踐性、研究性、創(chuàng)新性的作業(yè)。讓作業(yè)和生活產(chǎn)生鏈接，學以致用。要教師減少“依賴”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增加育人的溫度、創(chuàng)新度、特色度。線老師，能夠結(jié)合學科特點，年段特點，和教研組內(nèi)老師或年級組老師共同商討研發(fā)、或完善學校學生評價體系，從評價依據(jù)、評價原則、評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價管理、評價使用等方面進行深度研究、思考。因為“雙減”的實施，必將帶來對學生評價的變革，而學生的評價體系，既有學校頂層自上而下的系統(tǒng)設(shè)計，更需要一線老師自下而上的完善、優(yōu)化.方可形成學?？茖W、可行的學生綜合素養(yǎng)評價體系。牛大山教育%BaiM 詼有