分層教學在小學英語教學中的運用

1、    分層教學在小學英語教學中的運用    陳麗婷分層教學（teaching by different levels）指的是“教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高”。它是一個較為宏觀的概念，實施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學”比較微觀，它實際上是日常英語教學的一種分層互動模式。對于家長或者學生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時的英語課堂教學，觀察和掌握班級內學生的英語學習情況，在此基礎上按照現有的英語知識

2、水平、學習態(tài)度和習慣等進行分組，使班級形成八個六人學習小組。筆者在日常英語課堂教學、課后作業(yè)、評價等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識，盡量為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，由此調動他們學習的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學習，凝聚每個小組成員的學習正能量，使他們在組內協調發(fā)展。具體實施方法如下：一、上課分層課堂是實施分層教學的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學任務，提高教學質量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長處，通力合作，獲得相應的分數；小組競賽指的是40分鐘時間內這八個組之間將按照得分高低

3、（每答對一個問題，將得到1分），產生第一名和最后一名，從而接受獎勵或懲罰。特別要注意的一點是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學生為主，要全員參與才能累計加分，如果有意料之外的驚喜呈現給大家，將得到很大分值的鼓勵分。本文以新授課unit 2 “in the library”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進行分層教學。1.在導入環(huán)節(jié)，實施分層教學，提高課堂教學效率。導入環(huán)節(jié)的師生互動，都是以學生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績較不理想的學生搶答。因為存在組與組之間的競爭，教師不用費過多的精力整頓三年級孩子的課堂紀律。每到回答問題的時候，他們準能豎起耳朵聽，也因為

4、全班都在聽，所以回答問題的學生總會盡量讓自己不出錯，他們會主動詢問同組內成績較好的學生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分。基于其他小組不容出錯的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學生都會給出鼓勵、信任的眼神或者手勢，加強小組內部的凝聚力，提高課堂教學效率。2.在新授環(huán)節(jié)，實施分層教學，得到意外驚喜。新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學生能認真聽完新授內容，最好還能當堂識記幾個新授單詞，或能熟練運用所學的主干句型進行對話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個難度較大的發(fā)散性思維的問題：what else cant we do in the library？旨在教授書后的一系列動詞。問題一出，馬上

5、就出現搶答的局面。學生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學生正是平時被認為成績較差的學生。由此，可以說分層教學絕不是簡單地對不同層次的學生提出不同要求，如：基礎差的學生只需要會讀單詞；基礎稍好一點的需要熟背單詞；再好一點的需要熟練運用句型。這樣做的目的太明顯，會使得基礎較差的學生對自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學中設置了很多的鼓勵分（一般是5分、10分、20分不等），小組內為了得到這些分值較大的學生就會在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績較差的學生可能就是他們小組內的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者

6、，是學習的主力軍，這些學生為了替自己的小組得分，會主動向成績較好的學生求教，形成良性的學習氛圍。于筆者而言，只需將反復講解的無效的時間讓出來，把時間分配給這些“驚喜”即可。3.在復習、拓展環(huán)節(jié)，實施分層教學，強化知識記憶。復習拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長，才能取得好分數的環(huán)節(jié)。印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當不理想，但是他的口頭表達能力卻是出奇地好，語音語調也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡單的互動環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務，每次都能得到筆者的表揚，但苦于任務簡單，得不到更多的分數。他們組后來調整的對策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開

7、始，由于難度較大，完成得不理想，經過教師一再鼓勵及小組成員對他的幫助和訓練，現在他對于拓展環(huán)節(jié)的表達越來越好，希望他在書面表達方面繼續(xù)努力。所以分層教學，對于知識的識記和強化是有積極作用的。二、作業(yè)分層小學生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學生在課堂上的表現及平時學習態(tài)度等因素綜合考量的結果，絕不是簡單地說a是必做作業(yè)；b是選做作業(yè)，這么簡單和流于形式。1.書面作業(yè)分層，自由選擇。書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學的單詞以便牢牢識記，而體現形式就是第二天的默寫，學生可以選擇：機械抄寫四遍

8、英文一遍中文，或者口頭識記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因為抄寫四遍還沒有讓他記住個別單詞；選擇不寫中文的是因為家長幫他報了中文或者他自己已經知道了單詞的順序等。所以，學生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達到相同的目的，這何嘗不是一種分層？2.口頭作業(yè)分層，循序漸進?？陬^作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強行要求學生每人每篇課文都來教師處背誦過關，又不放任自流，可以對書面作業(yè)作分層，告知學生可以在以下兩種

9、形式中選擇：a到筆者處進行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計滿二十星的可以在學期末免試得“優(yōu)”；b到組長處背誦，組長無權給星，但是有權決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學生剛開始的做法是先去組長那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現在的做法是，主動來教師處背書的學生越來越多，且出現了未教的課文提前背的現象。如此，循序漸進地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。三、評價分層新課程提出，學生是課堂教學的主體，教師是主導，起引導作用。評價是必不可少的手段之一，對于不同的學生要給予不同的評價，有時候需要口頭評價和實物評價相結合。教師的評價方式還有不同之處，對于成績較好的學生，聽慣了口頭表揚，教師可以讓他們當小幫手，有時幫同學講解作業(yè)，有時讓他們?yōu)槿鄨舐犃热莸?；對于成績較差的學生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準備好電腦投影，讓全班準備將哪些學習用具放在桌上，等等。不同的任務也是教師對他們的信任和表揚，他們在完成任務中體會快樂，得到滿足，不失為另一