O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育心理學中的應(yīng)用

1、    o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂在高職“體育心理學”中的應(yīng)用    阮小寶摘  要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式。目前看來，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課程教學中，運用較為普遍，但仍處在初級階段，尤其是在高職“體育心理學”課程的應(yīng)用不多，而且存在很多問題。為更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本課題結(jié)合學校具體情況，采用o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂教學法，對課堂進行重新設(shè)計，通過目標、準備、教學視頻、回顧、測試、活動和總結(jié)7個環(huán)節(jié)開展教學模式設(shè)計，從而發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對高職“體育心理學”課程開展的積極作用，以提高教學效果。關(guān)鍵詞：o-pirtas  翻轉(zhuǎn)課

2、堂教學法  高職  體育心理學中圖分類號：g807.02                        文獻標識碼：a                  文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0159-03abstract： flipped classroom is a new type of teaching mode. at present， it

3、seems that flipped classrooms are more commonly used in the teaching of vocational colleges， however， they are still in the early stages， especially in the application of "sports psychology" courses in vocational colleges， and there are many problems.in order to make better use of the flip

4、ped classroom teaching mode， the subject adopts the o-pirtas flipped classroom teaching method in combination with the specific situation of the school， redesigns the classroom， and carries out the teaching mode design through seven links， including goal， preparation， teaching video， review， test， a

5、ctivity and summary， so as to play a positive role of flipped classroom mode in the development of "sports psychology" course in higher vocational colleges， so as to improve the teaching effect.key words： o-pirtas; flipped classroom teaching method; higher vocational colleges; sports psych

6、ology1  翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂首先起源于美國，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展，各國學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指實體課堂由傳統(tǒng)的“師講生聽”式課堂向以調(diào)動學生主動學習為目的的多種形式的課堂轉(zhuǎn)變1。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學策略，也是一種混合學習模式，它突破了傳統(tǒng)的學習時空，使學生可以通過線上或課堂以外學習知識2。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)容學習過程轉(zhuǎn)移到課堂外的線上學習，把傳統(tǒng)意義上的課外作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到下線課堂教學。學生先在課外進行在線學習，然后，帶著問題回到線下課堂與教師學習知識點，答疑解惑。當今國內(nèi)學者在對翻轉(zhuǎn)課堂進行定義時多數(shù)局限于對其表象的概括，而對其實質(zhì)的理解和外延的概括的深度不夠

7、。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，教學不再僅是關(guān)注教師“教”的方法，更多關(guān)注學生“學”的效率，讓學生成為學習的主人，能夠主動參與學習。2  翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性2018年4月13日，教育部印發(fā)教育信息化2.0行動計劃的通知中強調(diào)：教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段3。西安電子科技大學校長楊宗凱在中國教育和科研計算機網(wǎng)cernet第二十四屆學術(shù)年會開幕式上提出：“未來的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，我們必須推動信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是進化式的修修補補4?！蔽覈鴮W者戰(zhàn)德臣提出：“moo

8、c+spocs+翻轉(zhuǎn)課堂”是解決實體課堂一系列教學矛盾的重要手段1。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，傳播媒介多樣，教材內(nèi)容豐富，以學生為中心，以問題為導向，可有效解決傳統(tǒng)課堂中難以解決的問題。3  o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂教學法的提出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，總體而言就是一種讓學生課前先自學教學視頻，然后在課堂進行問題解決的教學方法。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際應(yīng)用中缺乏可操作性，容易影響教學效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過學者對其優(yōu)劣勢的分析和討論，最終由我國學者郭建鵬教授提出。o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂教學法是郭建鵬教授根據(jù)教育心理學相關(guān)的研究結(jié)果及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗，對已有的翻轉(zhuǎn)課堂變式進行統(tǒng)一

9、、整合，提出一個通用的o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標、準備、教學視頻、回顧、測試、活動和總結(jié)7個環(huán)節(jié)5。4  o-pirtas 翻轉(zhuǎn)課堂教學法模式下高職“體育心理學”課程設(shè)計與實施4.1 目標設(shè)定教學目標是學生在學習之后要達到的目標對于整個教學過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，教師在選擇了一個教學主題之后，首先要確定教學目標。根據(jù)課程專家提出的三維目標，主要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。翻轉(zhuǎn)課堂的課外自學部分主要圍繞知識目標開展，而翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)學習傾向于能力目標開展?！绑w育心理學”課程目標主要是：通過學習使學生掌握體育心理學的基本理論和研究方法;了解體

10、育心理學的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀以及在體育教學與訓練中的作用;運用翻轉(zhuǎn)課堂教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和嚴謹求實的學習態(tài)度;培養(yǎng)學生對“體育心理學”這門課程的興趣，為學生后期的學習和訓練打下堅實的理論基礎(chǔ)。4.2 準備工作課前準備工作有助于提高學生的學習興趣，為自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生在正式學習之前，先進行學習探索，準備必要的先前知識。翻轉(zhuǎn)課堂前期準備主要有：（1）選取體育心理學方面的優(yōu)質(zhì)學習資源推薦給學生，如季瀏主編的體育心理學教與學指導、殷恒嬋主編的體育心理學等書籍;（2）對于不同模塊的學習，加入不同實踐教學環(huán)節(jié)，如：案例分析與討論、拓展訓練等;（3）根據(jù)課程的性質(zhì)，確定考核方式主要采用“平

11、時成績（30%）+期末考試成績（70%）”。4.3 視頻制作充分利用信息技術(shù)和多媒體優(yōu)勢，制作優(yōu)質(zhì)視頻或線上課程，其教學效果有可能超過傳統(tǒng)課堂教學。根據(jù)教學目標的設(shè)置，將教學內(nèi)容分為7個模塊，需要錄制7個視頻。由于本校的教學資源限制，視頻拍攝主要采用錄屏式，少部分采用錄屏式與拍攝式相結(jié)合，同時在mooc或愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺下載教學視頻，再上傳到雨課堂、云班課等平臺，要求學生在指定的時間內(nèi)觀看完視頻的并回答問題。而這一環(huán)節(jié)，將會計入學期末的考核中。4.4 內(nèi)容回顧翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師不能像傳統(tǒng)課堂一樣，把大量的課堂時間用于講授，而是要在課堂中進行問題解決、合作探究等活動。在課前采用510min的時間，

12、對本堂課程的主要內(nèi)容進行簡要的概括，讓學生能夠主動回憶之前觀看視頻的內(nèi)容。這就要求學生必須要在課前認真觀看視頻，如果不看或者觀看不仔細，將無法掌握相關(guān)知識。4.5 知識測試教師通過提前設(shè)計好的問題來考查學生課前的學習效果，然后針對學生在考查中出現(xiàn)的問題，進行指導和講解。設(shè)計一些由易到難的題目，讓學生進行回答，一方面測試學生是否提前觀看了視頻，另一方面找出本堂課的教學重難點，提煉出學生無法掌握的知識點，進行針對性講解。4.6 課堂活動課堂活動部分，教師需要設(shè)計相關(guān)的課堂教學活動以完成前面制定的能力目標。設(shè)計實踐方案，采用小組分組的形式進行討論，研究等實踐活動。設(shè)計適合自學的任務(wù)單，提供多元化的自

13、學資源，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學生之間的問答互動，要求學生依照任務(wù)單自我核對、自我評價給自主學習環(huán)節(jié)合理的課程分數(shù)，上課開始時進行一個小的閱讀測驗等6。4.7 總結(jié)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學最后階段，教師需要對整個教學過程和內(nèi)容進行總結(jié)，提升學生的學習認知。在分小組談?wù)摻Y(jié)束后，教師對各小組表現(xiàn)進行評價并提出建議。在課堂最后，對本堂課的教學進行總結(jié)，幫助學生掌握本堂課的教學重點與難點，讓學生形成系統(tǒng)化的認識，幫助學生提煉出最核心的學習內(nèi)容，也可以利用最后時間開始下次課的教學循環(huán)，為下次視頻學習做好準備。5  結(jié)語o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂教學法教學設(shè)計以目標為導向，以教學內(nèi)容為載體，以信息技術(shù)為平臺，以學生主動學習為手段，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓課堂教學更高效。為提升高職“體育心理學”課程的教育教學質(zhì)量，找到一條可持續(xù)發(fā)展之路。參考文獻1 王洪彪，王麗巖.運動決策中的理性：行為經(jīng)濟學的貢獻與挑戰(zhàn)j.體育科研，2020，41（2）：66-72，86.2 吳森福.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學中的實踐研究d.西北師范大學，2