淺談高中地理教學(xué)中凸顯素質(zhì)教育的有效策略

1、淺談高中地理教學(xué)中凸顯素質(zhì)教育的有效策略隨著新課改的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育己成為全國教育改革的主流，是落實全面發(fā) 展教育方針的教育模式，是注重學(xué)牛創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育。在高中 地理教學(xué)中，我們?nèi)绾螌⒏咧械乩斫虒W(xué)與素質(zhì)教育有機的結(jié)合呢？第一，高中地理教學(xué)要突岀面向全體學(xué)牛的素質(zhì)教育。對學(xué)校和教師 而言，要努力使每個班和每個學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。每個學(xué)校，每個 教師，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)牛的好奇心、求知欲，幫助學(xué)牛自主學(xué)習(xí)、獨立思 考，保護(hù)學(xué)牛的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為 學(xué)牛的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。地理教學(xué)往往借助圖像設(shè)置 情境，提出逐層深入的問

2、題達(dá)到引導(dǎo)學(xué)牛探究、解決問題，從而獲取新知的 目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實的特點，可以極大地增 強教學(xué)信息的表現(xiàn)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)牛探究的興趣，提高教學(xué)效果。例如：自 然環(huán)境的差異性一課的核心內(nèi)容是陸地環(huán)境的3種地域分異規(guī)律及其影響因 素。該課內(nèi)容是高中地理的重點，是學(xué)牛認(rèn)識地理學(xué)科地域性特點的基礎(chǔ)，但 同時對于學(xué)牛來說較難，因為3種規(guī)律的空間尺度很大，學(xué)牛在地表無法全 部感知。以往教師借助世界陸地自然帶分布圖，通過觀察各自然帶的靜態(tài)分布 同時配合景觀圖片進(jìn)行教學(xué)。為此，要改革人才培養(yǎng)模式，積極實行討論式和 啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)牛在感受知識產(chǎn)牛和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能 力

3、，普遍提高學(xué)牛的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。第二，高中地理教學(xué)要推進(jìn)促進(jìn)學(xué)牛全面發(fā)展的素質(zhì)教育。教育全面 發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質(zhì) 結(jié)構(gòu)，包括牛理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)。教育是要教給學(xué)牛文化 知識，作為檢驗學(xué)習(xí)成果的重要方法之一。如：講2.6氣候的形成和變化 這一節(jié)時，首先提出問題：雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區(qū)別？為什么？ 學(xué)牛對奧運會的內(nèi)容都非常感愛好，自然而然就會根據(jù)問題去思考背景和雅典 兩地的氣候及其氣候特點。在教學(xué)過程中，多應(yīng)用分組討論和師生互動的方法， 避免教師問學(xué)生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學(xué)習(xí)過程中, 提高學(xué)生分

4、析教材整理能力和地理思維能力。著名教育家贊可夫曾說：“教會 學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢這樣使更多地學(xué)生參 與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進(jìn)行分析，促進(jìn)了全體學(xué)生 參與到教學(xué)思維過程中，提高了全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，讓每一個學(xué)生都能嘗 試到成功的喜悅。在教師問學(xué)生和學(xué)生問老師的互問互答中排除了師生之間的代 溝，縮短了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情感交流，使學(xué)生的智能得 到了充分的提高。第三，高中地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育的素質(zhì)教育。郭 沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想, 用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！彼刭|(zhì)

5、教育強調(diào)教育要尊重和增 強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性，使學(xué)生生動活潑地成長。在 素質(zhì)教育看來，學(xué)生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學(xué)生不僅僅是 認(rèn)知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完整的生命主體。 例如：如針對自然環(huán)境的差異性這一內(nèi)容，非洲大陸不同季節(jié)影像對比圖告訴 學(xué)生：無論什么季節(jié)，地理環(huán)境的空間差異性都是存在的，這樣便將時空兩個 維度結(jié)合在了一起，這正是地理學(xué)科研究問題的兩個視角。全課最后，我呈現(xiàn) 給學(xué)生科爾沁草原沙化前后的遙感影像圖、文字資料，以及萬里長城和農(nóng)牧過 渡地帶圖，引導(dǎo)學(xué)生分析科爾沁草原土地荒漠化的人為原因、危害，并利用 本節(jié)課所學(xué)提出自

6、己的建議。學(xué)生被觸目驚心的景象打動，提出了退耕還牧的措 施，更認(rèn)識到了由于自然環(huán)境存在差異性，人類活動必須因地制宜這i地理學(xué) 核心觀念，這就是地理學(xué)科知識的價值。實踐表明，素質(zhì)教育能更好地激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識。實施素質(zhì)教育 也更有利于各個領(lǐng)域拔尖人才的成長。素質(zhì)教育不僅不會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且 更有助于學(xué)生的全面成長。第四，運用“過程探索式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思維趨 向。即在教學(xué)過程中注重事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序通過多方尋求答案, 解決疑問。正如美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就 是讓學(xué)生提問題?！蓖ㄟ^教師匠心獨具的教

7、案程序探索設(shè)計，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 手段在教學(xué)過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學(xué)生以探索者、 研究者的主體角色出現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維方式對所學(xué)知識實現(xiàn)感性到理性的認(rèn) 識，并引導(dǎo)完成遷移運用，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢，通過集體 備課，集思廣義，對教材中每一部分內(nèi)容，精心研究、認(rèn)真分析，找準(zhǔn)探 索點，創(chuàng)設(shè)探索情景，使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中、積極思維、大膽探索 求知，獲取知識的同吋提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在 高中地理教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生宏觀性、整體性思維，努力建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀 念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系，為學(xué)生 的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將太陽輻 射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運動、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再 將其和地球各個風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的 原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù) 不斷地向微觀延伸，地理學(xué)