小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)芻議

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)芻議    楊育云摘要：自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀(guān)點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與知識(shí)形成的過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；模式思考自主性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通

2、過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主能力、創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才。 這種模式在每個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求都非常嚴(yán)格。體現(xiàn)在備課上，教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎樣教，訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)

3、實(shí)際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以小組為單位，調(diào)動(dòng)合作的力量；第三，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對(duì)性、量力性，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設(shè)計(jì)每一堂課。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學(xué)生對(duì)各種感興趣的問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索和研究，有

4、利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過(guò)不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，從而更出色地完成本堂課的

5、教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。三、 自主探究，解決問(wèn)題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無(wú)路”的情況出現(xiàn)時(shí)，教師才給予即時(shí)點(diǎn)撥，給他一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。四、自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，但“雙基”不能忽視。因此，在新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為讓學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)，促進(jìn)解題技能技巧的形成，感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適

6、合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題?？傊?，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。五、自我反思，課后延伸反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理，等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專(zhuān)門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問(wèn)題意識(shí)、過(guò)硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后，不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問(wèn)“為什么”。這種追問(wèn)的習(xí)