例談非連續(xù)性文本閱讀的教學

1、例談非連續(xù)性文本閱讀的教學例談非連續(xù)性文本閱讀的教學2021年義務教育？語文課程標準？79年級對非連 續(xù)性文本的閱讀提由了明確的要求：“閱讀由多種材料組 合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得由有 意義的結論。所謂“非連續(xù)性文本， 是相對于以句子和段落組成的“連 續(xù)性文本而言的閱讀材料，除文字之外，多以統(tǒng)計圖、圖 畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是信息量大、直觀、簡明、概括性 強，易于比擬，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，比方我們生活中常 見的海報、地圖、憑證單、使用說明書等，與人們的日常生 活和工作須臾不離，其實用性特征和應用功能十清楚顯?，F(xiàn) 代學生不僅應學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新

2、媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。“非連續(xù)性文本閱讀，其核心是讀懂信息，得由結論。在 平常教學和作業(yè)中積極補充非連續(xù)性閱讀文本，增強學生這方面的閱讀活動與能力的訓練。本文試以初中語文教學談談非連續(xù)性文本的教學的嘗試。首先，充分利用語文教科書人教版插圖資源。初中語文人教版初中階段的六冊教材中，有著豐富的插圖。這些插圖，或作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，或?qū)滩膬?nèi)容作相關 的補充如背景圖片、作者照片、手稿 ，或?qū)滩牡膬?nèi)容 進行延伸，是教材的有機組成局部。在教學中引導學生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得由自己閱讀插圖的信息或結 論，再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息：或依據(jù)課文 文字描述，配上自己認為能說

3、明課文文字的插圖，或?qū)φn文 已有的插圖進行“再加工。 語文教師在教學中如果能認真 考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅提 高學生“非連續(xù)性文本閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學生更易理解課文的內(nèi)容， 培養(yǎng)學生的能力，讓我們的教學事半功倍。其次，課前指導學生搜集課文相關背景知識。文章是社會生 活在作者頭腦中的反映。一篇文章，包含著作者對一定時期 的社會生活進行觀察、研究和剖析，其中也包含著作者對這 些生活的態(tài)度和評價，這些就是課文的背景知識。背景知識 是指與課文相關的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通 常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。新課程倡導學生

4、 自主、合作、探究的學習方式，教師在課前布置學生搜集下 一課背景知識，這不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且 可以培養(yǎng)學生搜集、篩選信息的能力。語文教材具有深厚的 文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料， 可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然 奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地，這 對于學生正確理解文章的思想、內(nèi)容，把握作者的寫作意圖 和思想傾向，乃至對某些重點句、疑難句的理解，都有不可無視的作用。例如，在上？蘆花蕩？一文時，考慮到學生對“蘆葦蕩這一自然環(huán)境很陌生，再加上對作家、作品背景等內(nèi) 容從來未接觸過，很難被文本的內(nèi)在美所感染。課前分三個 小組，分

5、別完成“對白洋淀自然環(huán)境的調(diào)查、“孫犁及其 作品的簡介、“白洋淀在抗日戰(zhàn)爭中的社會背景材料搜 集、篩選。上課進行交流，彌補學生思維上的“空白區(qū)， 這樣學生不僅真正理解了文本內(nèi)容，感受到文本所蘊含的 美，而且提高了信息提取的能力。文言文教學，更需要指導學生課前搜集相關背景知識。文言 文因時代久遠，雖然語文教材中選取的文言文大多數(shù)都是名 家名篇，但是有些文章受當時某些因素的影響，作者不能采 用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。 此時，就必須補充一系列的背景知識才能了解作者的創(chuàng)作意 圖。只有通過搜集背景知識，學生才能做到“知人論世， 準確深入理解課文內(nèi)容。第三，精心開展“綜合性學習活

6、動。 2021年義務教育？ 語文課程標準？突生了語文學科“實踐性和“綜合性特 點。綜合性學習對學生語文綜合素養(yǎng)的提升，對學生合作、 探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無疑有著極其重要的作用。初中語 文每單元安排了與本單元教學內(nèi)容密切相關的“綜合性學 習內(nèi)容。比方“探索月球奧秘綜合性學習，活動前，教師把學生 分成幾個小組，利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集資料：月球的有 關科學知識；月亮有關的故事、傳說；寫月的詩歌、成語； 月亮的文化內(nèi)涵象征意義；我在月球上的一天等。這樣 學生需要多渠道搜集信息，從中開掘、整理信息，多維呈現(xiàn) 信息。這個過程能促進學生信息處理能力的開展，對提高學 生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。第四，

7、在閱讀教學中進行創(chuàng)立和應用。，閱讀教學中，我們可以提供應學生閱讀一些相關的文字資料，并要求設計其一個表格，讓學生把文本內(nèi)容按照要求進行篩選整理后填入到 表格中去。比方，學習？看云識天氣？一文，根據(jù)科普說明文 閱讀的特點，引導學生按“種類、形狀、位置、天氣等內(nèi) 容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。這種非連續(xù)性 文本的創(chuàng)立和應用，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、 表達能力、方案規(guī)劃能力以及對文本內(nèi)容的分解、整合等能力。再如，學習？故宮博物院？一文，可以設計三個問題加深 對文本的理解：為故宮設計一張旅游圖；為這張旅游圖撰寫 解說詞；帶著大家圍繞圖紙游覽。一石三鳥，學生通過聽說 讀寫、處理信息等

8、語文實踐，在語文實踐中學習語文，學會 學習。第五，引導學生關注生活。留心處處皆學問?！胺沁B續(xù)性文 本的閱讀更多的是對生活的閱讀，因為這類文本更多的是由現(xiàn)在生活中的，也就是所謂的“讀的不是書，是生活。光靠教材中生現(xiàn)的僅有的少量“非連續(xù)性文本的閱讀，那是遠遠不夠的。因此，我們在平時的教學時，更多的應該引 導學生在生活中進行閱讀實踐：如旅游之前做一做旅游攻 略，讀一讀相關的地圖、景點信息、路線等等；家里買新電 器了，讀一讀產(chǎn)品說明書；由門坐公交車，看一看公交站 牌只有讓學生感受到“非連續(xù)性文本是與生活息息 相關的，能給我們的生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成 功的喜悅，才能吸引學生的閱讀興趣，才能提高學生閱讀這 類文本的能力。第六，注意學科之間的滲透和整合。語文學科是根底中的根 底學科，因此，我們在培養(yǎng)學生對“非連續(xù)性文本的閱讀 能力時，還要注重學科間的整合，甚至可以有意識地選取一 些其他學科的“非連續(xù)性文本內(nèi)容讓學生去學習感受。在數(shù)學、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計表、曲 線圖，其實這些也是“非連續(xù)性文本。這樣，學生不僅可 以提高“非連續(xù)性文本的閱讀能力，還可以提高他們對話文學科重要性的認識。止匕外，我們在現(xiàn)行語文教材之外，可 以有意識地推薦一些調(diào)查報告、研究報告、時刻表、產(chǎn)品說 明書等，讓學生