倍的認(rèn)識編制學(xué)習(xí)評價方案教學(xué)資料

1、倍的認(rèn)識編制學(xué)習(xí)評價方案倍的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計課題名稱倍的認(rèn)識所教年級三年級所教單元第五單元設(shè)之程紅梅課時1一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自2013年人教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元 倍的認(rèn)識。二、教材分析倍的認(rèn)識是人教版三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較抽 象的一個概念模型，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)知識的基礎(chǔ)?！?倍的數(shù)”就是以后分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中單位“ 1”，是一個同的標(biāo)準(zhǔn)，即“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。當(dāng)被測量的物品或?qū)嵨?存在多個“1倍的數(shù)”時，就出現(xiàn)了 “幾倍”的概念。但被測量的物品或事物不夠“1倍的數(shù)”時，就用幾分之幾來表示，出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)單位。也就是說“倍”也是一 個承前啟后的重要概念，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)

2、、比例等知識的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析“倍”這一概念對于三年級學(xué)生來說是陌生的，但是，由于日常生活中經(jīng)常遇到 關(guān)于“倍”的描述，所以學(xué)生在潛意識中有一些零散的、自己的關(guān)于“倍”的認(rèn) 識。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供一個適當(dāng)?shù)那榫?，充分喚醒學(xué)生的潛意識， 在說一說、議一議、評一評中，凸現(xiàn)學(xué)生思維的真實狀態(tài)，并在不斷的挑戰(zhàn)中修 正、提升。在教學(xué)時要充分借助操作，加強(qiáng)學(xué)生對“倍”的感知，使學(xué)生在充分感 知的基礎(chǔ)上逐步形成“倍”概念，完成舊經(jīng)驗的改造、提升，形成新經(jīng)驗，理解 “倍”概念。使學(xué)生在反復(fù)的找、圈、說、用等活動的過程中，逐步同化新知識、 內(nèi)化新理解，為后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四、教學(xué)目標(biāo)1 .在

3、實際的數(shù)量比較中使學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，感受“倍”的概念；2 .通過動手圈、動嘴說、動腦想逐步強(qiáng)化并生成關(guān)于“倍”的概念一一同樣多的 幾份就是幾倍；3 .培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識 和自行探究能力。五、重難點分析、解決方法WH教學(xué)重難點“倍”概念的理解六、教具準(zhǔn)備多媒體課件、練習(xí)紙【課前游戲】：搶凳子的游戲：選8名同學(xué)以2個小凳子為圓心圍成一圈，大家拍手打著節(jié)拍，8名同學(xué)圍著凳子等距離轉(zhuǎn)圈，老師喊“停”時，8名同學(xué)搶凳子，搶先坐下的同學(xué)獲勝。七、教學(xué)方法（1） 合作討論法學(xué)生通過小組合作探討圖形的特征，相互分享自己的方法、發(fā)現(xiàn)以及結(jié)論。學(xué)生既能從其他同學(xué)的答案

4、中獲取靈感的啟發(fā)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。此法有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（2） 啟發(fā)式教學(xué)法本節(jié)課整體上以教師與學(xué)生的互問互答為主，學(xué)生通過量一量的操作方法從邊和 角的角度得出長方形和正方形的特點。再通過折一折的方法，驗證長方形和正方形 的特征，加深學(xué)生對知識的印象。（3） 情境教學(xué)法通過圖形王國的故事導(dǎo)入課堂內(nèi)容，在教師語言的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于特定的情境，增加師生之間的課堂活動。以此激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生的情感活動參與到 課堂學(xué)習(xí)中。八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動評析環(huán)節(jié)一：調(diào)取經(jīng)驗，提出“倍”師：在剛才的搶凳子游戲中，為什么有的小朋友沒有凳子坐？（小朋

5、友的數(shù)量比凳子多）師：你們是以誰為標(biāo)準(zhǔn)知道小朋友多的？（以 2個凳子為標(biāo)準(zhǔn)）師：確定了標(biāo)準(zhǔn)不僅可以比多少，它們之間還存在一種“倍數(shù)”關(guān)系。（板書：倍）首先通過“搶凳子”的游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識；其次，由于“凳子少，人多”，這種數(shù)量上的差距調(diào)取學(xué)生對已有“比多少”的活動經(jīng)驗，同時，感受“標(biāo)準(zhǔn)”在比較過程中的作用，從而為學(xué)生在構(gòu)建 新的數(shù)學(xué)模型“倍”的時候，運用“標(biāo)準(zhǔn)”來確定倍數(shù)，理解“倍”的意義積累經(jīng)驗。環(huán)節(jié)二：深化經(jīng)驗，理解“倍”1.調(diào)取經(jīng)驗，初次思考“倍”師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗和第一感覺，你認(rèn)為小朋友是凳子的幾倍呢？A:自主思考學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，分別說出自己認(rèn)為的倍數(shù)，教師

6、按照不同的觀點將學(xué)生分成不同的幾個大組：認(rèn)為是2倍的一組，認(rèn)為是3倍的一組，認(rèn)為是4倍的一組B:合作探究、交流互動小組交流：你們選擇的幾倍在哪里？選派代表給大家圈一圈。各組匯報：各組互評，排除組1、組3、組4三組的觀點組1:組2:組3:組4:組5:教學(xué)環(huán)節(jié)二：深化經(jīng)驗，理解“倍”C:教師引領(lǐng)，達(dá)成共識師：你們在思考倍數(shù)的時候，考慮過以誰為標(biāo)準(zhǔn)嗎？（以2個凳子為標(biāo)準(zhǔn)）師：好，我們就把 2個凳子圈起來看做一份（圈起兩個凳子），小朋友也是2個2個的圈（邊說邊圈）， 圈了這樣的4份。我們就說：小朋友的數(shù)量是凳子的4倍（板書）。誰來說一說我們是怎樣確定的小朋友是凳子的4倍呢？（引領(lǐng)學(xué)生完整的闡述）師：現(xiàn)

7、在對比思考一下，你剛才的觀點錯在哪兒呢？想清楚的同學(xué)坐端正。出錯的小組分別說出自己出錯的原因。同位互相說一說確定“小朋友的人數(shù)是凳子數(shù)量的4倍”的過程：以2個凳子為標(biāo)準(zhǔn)是1份；小朋友2個2個的圈，圈了這樣的4份；所以說小朋友的數(shù)量是凳子的4倍。經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)充分調(diào)取 學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和零散的、潛意識的對于“倍”的感知，使學(xué)生把對“倍”這一數(shù)學(xué)模型 的模糊認(rèn)識全部暴露出來，通過不同觀點的碰撞 和比較，使學(xué)生意識到自己的觀點好像什么地方 不太對勁兒或存在說不清楚的錯誤，當(dāng)學(xué)生達(dá)到 這種“不憤不啟，不俳不發(fā)”的狀態(tài)時，教師依 托現(xiàn)有情景通過圈一圈，清晰、條理的呈現(xiàn)倍數(shù) 的意義，

8、使原來理解正確的得到了加強(qiáng)，原來理 解錯誤的得到了修正。再通過自己糾錯、小組糾 錯、同位互相說等措施，使學(xué)生對于倍數(shù)有了較 為深刻的感知，至此，學(xué)生的已有經(jīng)驗得到了修 正、補(bǔ)充和拓展，“倍”的概念在學(xué)生的腦海中有了初步的建構(gòu)。2.變化情境，理解“倍”投影出示：mv環(huán)節(jié)二：深化經(jīng)驗，理解“倍”師：現(xiàn)在，我拿來4個凳子，這時候小朋友的數(shù)量是凳子的幾倍？（引導(dǎo)學(xué)生選定標(biāo)準(zhǔn)，再通過圈一圈、說一說確定倍數(shù)）本環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充足的時間和空 間，通過凳子數(shù)量的變化，讓學(xué)生反 復(fù)觀圖，反復(fù)交流，從而積累了豐富 的感性材料，形成表象，扎扎實實的 親歷了概念形成的全過程，從而進(jìn)一 步強(qiáng)化了學(xué)生對“幾倍”的理解，

9、推 動了 “倍”概念模型的形成和鞏固。1.有3個梨，6個蘋果，蘋果是梨的幾倍？設(shè)置：從新課的對應(yīng)圖形確定倍數(shù)，變成了語言表述中找環(huán)節(jié)二：標(biāo)準(zhǔn)是誰？倍數(shù)，再到根據(jù)條件自己畫出倍數(shù)，要求逐步提高，自主提升經(jīng)驗，應(yīng)用蘋果幾個幾個的圈？圈這樣的幾份？圈了幾個幾？應(yīng)用逐步放開，突出"找倍數(shù)”思考過程的訓(xùn)練，更強(qiáng)“倍”概念結(jié)論：蘋果是梨的幾倍？2.按要求畫：（1）有2個。，是。的5倍（2） 口是。的3倍思考：標(biāo)準(zhǔn)是誰？你想用幾個。作為標(biāo)準(zhǔn)？化學(xué)生對倍數(shù)的理解與應(yīng)用，整個設(shè)計層層遞進(jìn)，收放得 體，從不同層次上對學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)和檢測，從而幫助學(xué) 生順利建構(gòu)"倍數(shù)"模型，理解并應(yīng)用

10、模型，同時通過第 4、5題有意培養(yǎng)學(xué)生的符號意識和畫圖能力。如果沒有圖片，你還能準(zhǔn)確的找到倍數(shù)嗎?概念模型的建立標(biāo)志是正確的思考和表達(dá)。本節(jié)課練習(xí)的要求：請在第一行中畫出作為標(biāo)準(zhǔn)的。，再按要求在第二行畫出口4.有50塊巧克力，糖是巧克力的 12倍要求：圈出題目中的標(biāo)準(zhǔn)?你想怎么畫？畫出簡易圖5 .今天聽課的男老師有 99人，女老師是男老師的 8倍誰是標(biāo)準(zhǔn)？女老師有這樣的幾份？師：（邊說邊完成板書構(gòu)圖）通過練習(xí)我們發(fā)環(huán)節(jié)四：整合經(jīng)驗，全課小結(jié)現(xiàn)，在找倍數(shù)關(guān)系的時候，應(yīng)該先明確標(biāo)準(zhǔn)，看 有這樣的幾份標(biāo)準(zhǔn)，就是幾倍。標(biāo)準(zhǔn)就像“倍“這輛小汽車的車輪帶著我們成功的走進(jìn)了倍的 世界，隨著我們知識的不斷進(jìn)步還將學(xué)習(xí)更多有 關(guān)倍的知識?！氨兜母拍睢笔菍W(xué)生第一次接觸，是完全陌 生的，因此在教學(xué)設(shè)計這部分內(nèi)容時：讓孩子調(diào) 取舊的知識經(jīng)驗，從自己的認(rèn)識出發(fā)來感知倍的 概念從模糊到清晰、從抽象到具體的形成過程。 而在這個過程中，無論是學(xué)生的獨立思考，還是 集體討論都離不開倍概念的切入點一一標(biāo)準(zhǔn)。只 有學(xué)生明確了 “標(biāo)準(zhǔn)”，利用標(biāo)準(zhǔn)去衡量理解， 倍的概念才會更清晰、更明白?！皹?biāo)準(zhǔn)”既是學(xué) 生認(rèn)識倍概念的“載體”又是倍概念中本