╲〞唱讀╲〞糾偏我有招

1、“唱讀”糾偏我有招如何改變小學(xué)中年級學(xué)生“唱讀”習(xí)慣的實踐研究作者姓名：黃 薇作者單位：諸暨市實驗小學(xué)教育集團荷花小學(xué)聯(lián)系電話系郵箱：sxhuangwei郵 編：311800“唱讀”糾偏我有招 如何改變小學(xué)中年級學(xué)生“唱讀”習(xí)慣的實踐研究摘要：文章是有情物， 在語文教學(xué)中，“讀”是占很重要的地位的，只有在朗讀的時候投注感情，傳達心聲，文章所表達的思想感情和孩子們的情感才能實現(xiàn)最佳程度的融合。但根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級的朗讀習(xí)慣普遍不好，那種音義分離、有氣無力、拖腔拉調(diào)的唱讀普遍存在。這樣的現(xiàn)象不僅使學(xué)生感受不到文章的“美”，也感受不到上語文

2、課的樂趣，甚至還會影響到孩子們的說和寫，因此，筆者對此進行了實踐研究，在“唱讀”糾偏方面有了一些有效的做法。關(guān)鍵詞：朗讀 唱讀 習(xí)慣 糾偏葉圣陶先生曾經(jīng)尖銳地批評了一種朗讀現(xiàn)象：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語文還是一字一頓的，這根本不成語言了，中學(xué)里也往往不注重讀，隨口念一遍，就算讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”（葉圣陶語文教育論集）然而這種“不能容忍”的現(xiàn)象，幾乎至今仍未能消除。早自修的時候，在校園里走一圈，我們會聽到陣陣瑯瑯的書聲，但細加辨聽，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們基本上用的是同一腔調(diào)、同一節(jié)奏，他們的朗讀更像是在“唱”，在“念”，這就是我們經(jīng)常在

3、說的“唱讀”現(xiàn)象。我一直從事小學(xué)中、高年級的語文教學(xué)，這么些年來，發(fā)現(xiàn)這種“唱讀”現(xiàn)象在各個年段都有所存在。我們都知道，文章是有情物， 在語文教學(xué)中，“讀”是占很重要的地位的，只有在朗讀的時候投注感情，傳達心聲，文章所表達的思想感情和孩子們的情感才能實現(xiàn)最佳程度的融合。那種音義分離、有氣無力、拖腔拉調(diào)的唱讀，不僅使學(xué)生感受不到文章的“美”，也感受不到上語文課的樂趣，甚至還會影響到孩子們的說和寫：說出的話呆板平直，聽來使人心生厭倦；寫出的文章了無生趣，讀來令人味同嚼蠟?；谝陨系恼J(rèn)識，我決定從我所帶的三年級孩子入手，以研究的姿態(tài)來努力改變孩子們“唱讀”的習(xí)慣。一個階段下來，我覺得成效是

4、顯著的，班里的孩子幾乎都擺脫了“唱讀”的“尾巴”，使得朗讀真正成為語文學(xué)習(xí)的助推器。一、成因分析要改變孩子們“唱讀”的習(xí)慣，首先得搞清楚形成他們“唱讀”的原因，經(jīng)過分析，認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：1、孩子們在幼兒園時，已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多兒歌，而且，在老師和家長聽來，小孩子奶聲奶氣、拖腔拖調(diào)的讀法還挺可愛，于是，就聽之任之，不加指正。到了一、二年級，所接觸的文章也比較簡短，如果老師不嚴(yán)加正確引導(dǎo)，孩子們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地唱讀課文。2、在平常的語文課堂中，教師會常用“齊讀”的手段，這就容易這些主觀意識還不是很強的低年級學(xué)生，在朗讀的時候會互相牽制著，跟著大伙兒走

5、，只求讀整齊，不求讀出感情，這樣在有意無意之中，就為“唱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成推波助瀾。3、三年級孩子對于文本的把握，包括文字的理解、情感的體悟等方面的能力都還停留在較淺的層次上，要領(lǐng)悟文本生動的形象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒇S富的語匯神韻以及表述的層次感，更是有些難度，這也就勢必會造成了孩子們朗讀上的不到位。二、糾偏措施1、跳出來，聽聽自己的聲音朗讀的時候，常常會有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，就算教師給他指出許多遍，他也未必能知道自己究竟錯在哪兒，他也未必真正承認(rèn)自己讀得沒有一點美感。于是，我就在課題研究的初始階段，化了大量的時間，給每個孩子的原始朗讀錄了音，然后讓孩子們自己聽自己的聲音，讓他們把自己的朗

6、讀和老師的朗讀作對比，結(jié)果，幾乎每個孩子都覺得自己讀課文真是太難聽了，有點像小和尚念經(jīng)。對自己的朗讀有了一個正確的評價和認(rèn)識之后，我就引導(dǎo)孩子從字音、停頓、表情、流利、有感情等方面來逐一評價自己的朗讀，找出自己的成功和不足之處，既而加以有針對性的改正。一個星期的強化訓(xùn)練后，我又給孩子們就同一內(nèi)容的朗讀錄了音。兩次錄音一比較，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以讀得這么美。孩子們的信心來了，盡頭足了，為接下去的“唱讀糾偏”研究打下了很好的基礎(chǔ)。2、走進去，聽聽課文的聲音朗讀時，如能把文本的美與自己領(lǐng)悟到的美融合在一起，把文本的情和自己因文而生的情揉并在一起，才能“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”。因此

7、，讓孩子們真正走進文本，理解文本，聽聽課文的聲音，感悟課文的情感，是讀好課文的前提。讓孩子們真正走進文本的措施渠道有很多種，根據(jù)三年級孩子的年齡特點和課文內(nèi)容的編排，我主要在這幾個方面加大了力度：精心設(shè)計每一篇課文的新課導(dǎo)入，定下文章的基調(diào)；調(diào)用各種圖片音像資料，讓學(xué)生快速入境；創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，形成閱讀期待；采用多種朗讀方法，增強朗讀趣味性。通過這些方面努力，孩子們在學(xué)文過程中的朗讀，就能在很大程度上以生活化的自然語氣，以自然的節(jié)奏，選擇合適的速度，讀出語調(diào)神情，讀出輕重緩急，做到眼前有畫，心中有情。3、用起來，美化自己的聲音三年級的孩子處于形象思維向抽象思維過渡階段，要讓他們有一

8、個很好的朗讀習(xí)慣和朗讀水平，避免唱讀念讀的現(xiàn)象，一味停留在模仿訓(xùn)練是不夠的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，還應(yīng)該逐步教給孩子們一些朗讀技巧。所謂的朗讀技巧，即句子里的聲音的高低變化和輕重快慢。一個句子中哪個詞讀重一些，哪個詞讀輕一些；哪里該停頓，停多長時間等等，對不同的文章，不同的語句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。譬如，碰到一些長句，孩子們由于一口氣讀不完，卻又不知該在哪兒停頓，就經(jīng)常會造成唱讀或讀破句的現(xiàn)象，這時，我們可以教給孩子們的一些特殊的標(biāo)注符號，在停頓處、重音處加以標(biāo)注，作為朗讀提示，效果是立竿見影的。4、說出來，評評他人的聲音很多時候，很多事情，我們總是說起來容易做起來難。朗讀也一樣，即便

9、孩子自己的朗讀并不怎么好，但他對別人朗讀好壞的評價卻并非沒有多少難度。一開始的時候，孩子們對他人朗讀的評價會有一些生疏，不知道該怎么表達他的感受，于是，我們就可以采用比較初淺的對比朗讀法來加以引導(dǎo)。即同一段文字，我用兩種方法朗讀，其中一次故意出現(xiàn)一些顯而易見的錯漏，讓孩子們顯而易見地發(fā)現(xiàn)問題所在，這時老師再對評價的語言加以引導(dǎo)，就能為孩子對他人朗讀的評價打下基礎(chǔ)。在平常的課堂中，孩子們評價的更多是以同學(xué)的朗讀為材料，每次，我總是鼓勵、引導(dǎo)孩子們對同學(xué)的朗讀給予大膽的評議，找出不足，發(fā)現(xiàn)長處，指明該怎樣讀，為什么這樣讀。這對“唱讀”的矯正是非常必要的，因為只要有孩子一出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象，馬上就會有別的孩子“毫不客氣”地指出來。三、實踐效果這樣的做法一直堅持著，這樣的努力沒有白費，如今，再走進我們的課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀是那么的有聲有色，有情有義。不光如此，我覺得自從孩子們的朗讀習(xí)慣得以改變后，他們在課堂上的精神狀態(tài)也發(fā)生了改變，整個兒的精神氣兒提起來了，聽課更專注了，日常的表達更有條理、有起伏了，更能說到聽者的心坎里去了。我還發(fā)現(xiàn)，孩子們的習(xí)作中的語言也更有味道了，雖然這之間沒有絕對的必然聯(lián)系，但我堅信，有著良好朗讀