小學(xué)低年級(jí)課堂常規(guī)要求

1、小學(xué)低年級(jí)課堂常規(guī)要求   小學(xué)低年級(jí)課堂常規(guī)要求學(xué)生知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的獲得，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，都來(lái)源于課堂教學(xué)的順利引導(dǎo)。而課堂教學(xué)只有師生愉快協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生、生生與文本、作者的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。實(shí)踐證明，這一切都是以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的自制力為前提，即學(xué)生應(yīng)能自覺(jué)守紀(jì)。今天我就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)要求談?wù)効捶ā?一、直接向?qū)W生注入自覺(jué)紀(jì)律意識(shí) 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生只有六七歲，心理學(xué)研究者認(rèn)為他們“最初的自制力是由成人的要求而產(chǎn)生的。以后，約在三年級(jí)末，才逐漸養(yǎng)成

2、在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴(kuò)大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而且能利用自己的力量去改正這些缺點(diǎn)”。所以對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，愉快而藝術(shù)地引導(dǎo)。二、小學(xué)低年級(jí)課堂常規(guī)要求的具體措施（一）、注意把握好課堂節(jié)奏（向前20分鐘要效益）一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積

3、極性。（二）、關(guān)注細(xì)節(jié)，我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。如：課桌、椅子應(yīng)該擺放整齊，不然整個(gè)教室亂成一團(tuán)，教者上課心情總是亂招招的，學(xué)生也會(huì)東倒西歪的三三兩兩的說(shuō)話。而后，我們需要的是足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。（三）、注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的賞識(shí)，這樣的賞識(shí)應(yīng)該發(fā)自我們的內(nèi)心。孩子的情感是非常敏感的，他們非常在乎老師的評(píng)價(jià)。我有三種批評(píng)人的方式：1、用眼睛批評(píng)；2、點(diǎn)名批評(píng)；3、大聲批評(píng)。其實(shí)學(xué)生常常只要我用眼睛看他一眼他就能

4、知道并改正了。（四）、注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)，這在低段是用得相當(dāng)多的。如：老師說(shuō)：“小手背后”，學(xué)生就說(shuō)“背后、背后”；老師說(shuō)：“一、二、三”，學(xué)生就說(shuō)“坐好了”；老師說(shuō)：“三、二、一”，學(xué)生就說(shuō)“安靜了”，當(dāng)學(xué)生坐立不定時(shí)，老師發(fā)出口號(hào)：“請(qǐng)你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐?！睂W(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢(shì)。要求學(xué)生看黑板時(shí)，老師說(shuō)：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”或 師：抬頭挺胸；生：看黑板.等。要求學(xué)生保持安靜時(shí)，師：小嘴巴 生：閉閉好。要求學(xué)生規(guī)范舉手時(shí)，師：小樹(shù)長(zhǎng)在 生：桌子上（五）、教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力。一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是

5、一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。比如我們?cè)谡n堂上批改作業(yè)時(shí)，就可以先說(shuō)“看那組小朋友坐得好就先改那組的”，改了之后的學(xué)生可以趴在桌子上休息，那樣就不會(huì)說(shuō)話。三、小學(xué)低年級(jí)課堂常規(guī)具體要求（教師多示范、嚴(yán)要求）1、課前準(zhǔn)備：（每一節(jié)課完后，我班專(zhuān)門(mén)派了一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)告訴大家下節(jié)課是什么課，并告訴要準(zhǔn)備什么，學(xué)生按照老師的要求將書(shū)本、練習(xí)本放在左上角、文具盒放正前方、學(xué)具放右上角）上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課要用的所有學(xué)習(xí)用品。要“三齊” 即書(shū)本齊、練習(xí)本齊、筆齊。書(shū)本統(tǒng)一放在課桌的左上

6、角，文具盒橫放在書(shū)本上面。2、候課：預(yù)備鈴響時(shí)，要立即進(jìn)入教室安靜坐在座位上，在文娛委員帶領(lǐng)下齊唱歌曲，等待教師上課。3、問(wèn)好：上課鈴響，教師迅速走上講臺(tái)，老師喊：“上課”，值日生就喊：“起立”，全體學(xué)生立正向老師說(shuō)：“老師好”老師答：“同學(xué)們好，請(qǐng)坐”老師還禮后學(xué)生坐下。坐下后要安靜、端正。讓學(xué)生的精神狀態(tài)迅速集中。4、舉手：當(dāng)有問(wèn)題提出或回答老師提問(wèn)時(shí)，需要舉手。舉手時(shí)左手自然舉起，五指并攏，向上舉直不離開(kāi)桌面。當(dāng)做課堂練習(xí)時(shí)，做好后就立即將左手舉起。這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。5、姿態(tài)：（1）、坐姿端正，雙手抱臂，兩腳平放。(2)、站姿標(biāo)準(zhǔn)，手放兩側(cè)，兩腳展開(kāi)30°平

7、放，抬頭展胸，目視前方。(3)、讀書(shū)姿勢(shì)：端坐朗讀，雙手捧書(shū)，拇指扣壓課本；站立朗讀，左手捧書(shū)，右手拇指和小指扣壓課本；默讀時(shí)平放課本。(4)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)端正：頭正，身直、臂開(kāi)、足安。6、傾聽(tīng)：別人發(fā)言時(shí)，要坐姿端正，專(zhuān)心致志地聽(tīng)。應(yīng)學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。不要打斷同學(xué)的發(fā)言，如果有不同意見(jiàn)，等別人講完后，可舉手，經(jīng)同意后可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。7、聽(tīng)課：(1)、專(zhuān)心聽(tīng)課，注意力集中。不隨便說(shuō)話，不做小動(dòng)作。(2)、積極舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清晰，語(yǔ)速適中。(3)、安靜傾聽(tīng)老師講課和同學(xué)發(fā)言，能夠回答提問(wèn)，評(píng)價(jià)和補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言。(4)、學(xué)會(huì)做筆記。8、讀題：讀題分

8、為朗讀和默讀。朗讀要正確流利、用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音響亮。默讀要保持安靜、神情專(zhuān)注、態(tài)度認(rèn)真、思維集中、動(dòng)手動(dòng)腦。9、表達(dá)：(1)、要求自然大方，聲音響亮，口齒清楚，低年級(jí)能說(shuō)完整的話.   (2)、表達(dá)形式：語(yǔ)言親切，態(tài)度誠(chéng)懇，便于交流。質(zhì)疑時(shí)，用“為什么、”、“我有一個(gè)問(wèn)題：、”、請(qǐng)問(wèn)xx老師（或xx同學(xué)）等句式；回答問(wèn)題時(shí)，用“我讀了、這段話我知道了（明白）了、”，表述意見(jiàn)和建議是用“我覺(jué)得、”、“我認(rèn)為、”、“我是這樣想的、”、“我體會(huì)到、”、“我還認(rèn)為、”、“我有不同意見(jiàn)、”、“我補(bǔ)充、”、“我們小組的意見(jiàn)是、”、“因?yàn)?、所以、”等句式；補(bǔ)充修改先評(píng)

9、價(jià)，規(guī)范使用“我同意xx的觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充、”、“我不同意xx的觀點(diǎn)，我認(rèn)為、”等句式。(這個(gè)在低段要認(rèn)真訓(xùn)練)10、練習(xí)：課堂練習(xí)時(shí)，注意保護(hù)視力，做到“三個(gè)一”，握筆距筆尖一寸，眼距書(shū)本一尺，身體距桌沿一拳。練習(xí)完后，讓同桌之間相互檢查，能起到一個(gè)相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。操作：1、學(xué)具輕拿輕放，保持桌面整潔。2、按要求規(guī)范地實(shí)施操作。3、若與同伴交流輕聲禮貌，不打擾其他同學(xué)。11、討論：1、輕聲討論，積極發(fā)言，注意文明用語(yǔ)。2、討論時(shí)注意傾聽(tīng)，不隨便打斷他人的發(fā)言，待發(fā)言完后可以補(bǔ)充。12、下課:聽(tīng)到下課鈴聲，當(dāng)老師宣布下課時(shí)，由值日生口令“起立”，學(xué)生：“老師，再見(jiàn)”，老師：“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)

10、”，然后學(xué)生整理好桌面上的所有書(shū)本放入抽屜，教師走出教師后，或經(jīng)老師許可后方可走出教室。13、怎樣對(duì)待不發(fā)言的現(xiàn)象，其實(shí)很多孩子都希望上課能夠回答老師的提問(wèn)，由于膽小、怕。我常常是這樣的:“常給他們講，上課能舉手的孩子就是好孩子，舉手能正確回答問(wèn)題的孩子是最聰明的孩子，常常舉手的孩子是老師心中最棒的孩子?！边@樣舉手的孩子就越來(lái)越多，課堂就活躍了。    總之一句話：好的課堂紀(jì)律=教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎么做+耐心+細(xì)心 在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間基本都是在課堂渡過(guò)的。因而課堂管理也成為當(dāng)今備受學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。課堂管理方法是否得當(dāng)直接影響課堂活動(dòng)的效

11、率和質(zhì)量。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。        聽(tīng)了這則案例我也感同身受，確實(shí)在一個(gè)四、五十人的班集體里面，要讓每個(gè)學(xué)生都做到自覺(jué)、自律不是件容易的事情，需要老師付出的更多。記得自己剛接觸低年級(jí)時(shí)，孩子們天真無(wú)邪的樣子，幾度都軟化了我的心，和他們玩在一起是那么的快樂(lè)。但是好景不常，當(dāng)帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)常規(guī)、提出紀(jì)律要求時(shí)，他們的接受能力、自律能力讓我?guī)缀醣罎?。整整一個(gè)學(xué)期，你要天天呆在班級(jí)，從早讀、收作業(yè)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、技能課帶隊(duì)、課間活動(dòng)、分發(fā)點(diǎn)心、書(shū)包文具整理、排路隊(duì)、做操等手把手教。但是，并

12、不是這樣就能高枕無(wú)憂的，一些行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、常規(guī)紀(jì)律都要時(shí)時(shí)講、天天練。不斷的強(qiáng)化鞏固。應(yīng)該說(shuō)，如今，我班大部分孩子基本上已經(jīng)能自律，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)行為等習(xí)慣。但也存在部分后進(jìn)生，由于家庭環(huán)境不理想等原因，至今自律能力極差。對(duì)于這樣的孩子也只有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教育，慢慢來(lái)強(qiáng)化改正，急于一時(shí)是沒(méi)有用的。        下面，具體來(lái)談?wù)剰氖碌湍昙?jí)常規(guī)教學(xué)和課堂管理的些許心得。        首先，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練。

13、在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。1、明確告訴孩子哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，哪些能做，哪些不能做，讓孩子有最起碼的是非觀念。2、進(jìn)行兒歌強(qiáng)化。鈴聲響，進(jìn)課堂，課本鉛筆放得好，靜等老師來(lái)上課，比比哪個(gè)坐得好。上課小手放得好，小腳并并攏，身子坐得正。眼睛仔細(xì)看，耳朵專(zhuān)心聽(tīng)，說(shuō)話先舉手，才是好學(xué)生，好學(xué)生。3、進(jìn)行一些“口號(hào)應(yīng)答”訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生坐立不定時(shí)，老師發(fā)出口號(hào)：“請(qǐng)你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐?！被驇煟?23；生：坐端正?；驇煟赫l(shuí)坐好？；生：我坐好。學(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢(shì)。要求學(xué)生看黑板時(shí)，老師發(fā)出：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”或 師：抬頭挺胸；生：看黑板等。要求學(xué)生保持安靜時(shí)，

14、師：小嘴巴  生：休息。要求學(xué)生規(guī)范舉手時(shí)，師：小樹(shù)長(zhǎng)在 生：桌子上。        第二，合理安排學(xué)生座位。在座位安排上，可以讓矮的的學(xué)生坐在前，高的坐在后面；優(yōu)秀生和后進(jìn)生同桌；好動(dòng)和愛(ài)靜的學(xué)生搭配坐；自覺(jué)性差和自覺(jué)性好的學(xué)生同坐。高矮分前后坐，孩子們就能不受影響的傾聽(tīng)老師上課。而搭配坐的好處就是可以讓孩子們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，后進(jìn)生向同桌學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)性好的孩子也可以隨時(shí)提醒旁邊的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。        第三，引

15、進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比機(jī)制。我把學(xué)生分為4個(gè)小組，充分利用小孩的好勝心，展開(kāi)小組得星比賽，只要某組表現(xiàn)的好，這組就得到星星一顆。大多數(shù)孩子怕影響小組的得星成績(jī)而表現(xiàn)的特棒，有幾個(gè)孩子一時(shí)堅(jiān)持不住了，經(jīng)過(guò)老師或本組同學(xué)的提醒也及時(shí)的糾正過(guò)來(lái)。這樣我們用了半學(xué)期的時(shí)間，孩子們已經(jīng)能較好的維持好課堂，看來(lái)這小集體的力量還真不小。這個(gè)評(píng)比制度還可以滲透到在校一日常規(guī)中，慢慢使學(xué)生形成自律的行為習(xí)慣。第四，營(yíng)造積極的課堂氣氛。小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子的注意力維持時(shí)間短，這就需要我們教師課堂設(shè)計(jì)生動(dòng)、富有感召力和吸引力。如，一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)我們師生都感到單調(diào)，除了讀字母就是拼音節(jié)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁。我向幾位有

16、經(jīng)驗(yàn)的幾位低年級(jí)老師請(qǐng)教，總結(jié)出低年級(jí)和高年級(jí)的根本區(qū)別：小孩子喜歡有趣的情景教學(xué)，還要不斷的變化花樣吸引他們的注意力。于是我們結(jié)合教材把拼音教學(xué)與有趣的故事融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子的積極性很高，整堂課教師、學(xué)生都在愉悅中度過(guò)。課上到中間，教師說(shuō)：“小朋友已經(jīng)有點(diǎn)累了，咱們一起來(lái)休息一下。起立?！睅熒鲂菹⒉伲呑鲞吅翱诹睿骸包c(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，站要直，坐要正，專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，好孩子，思想好。”當(dāng)喊到“坐要正”時(shí)，學(xué)生一下整齊的坐下了。這一段時(shí)間的小休息，既減輕了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的注意力，又和這節(jié)課的主題有所聯(lián)系，讓學(xué)生在休息中受到了教育。 

17、0;      第五，多關(guān)注后進(jìn)生。相當(dāng)大的一部分學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生、后進(jìn)生都很難四十分鐘都集中注意力于課堂的。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，注意力容易分散的低年級(jí)孩子會(huì)很容易玩小動(dòng)作、望窗外等。教師此時(shí)可以表?yè)P(yáng)一位守紀(jì)的孩子：看！某某同學(xué)坐得多端正??！老師最喜歡他了！這樣一來(lái)。分神的孩子就會(huì)馬上向這個(gè)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，馬上認(rèn)真的聽(tīng)課了。除了上面的方法，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)小差的學(xué)生，教師還可以及時(shí)地提醒：邊講課邊走到他（她）的身邊摸摸孩子的頭，或一個(gè)眼神，或講課聲音的“休止”，就會(huì)讓“開(kāi)小差”的學(xué)生重新投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。這樣要比事情已形成氣候之后再去阻止

18、它容易得多。這些孩子并不是故意課堂搗亂的，他們或許是因?yàn)樯眢w不舒服、有多動(dòng)癥、知識(shí)基礎(chǔ)差等。對(duì)于身體不舒服或多動(dòng)癥的孩子教師要主動(dòng)關(guān)心，并與家長(zhǎng)聯(lián)系進(jìn)行必要的治療。而由于基礎(chǔ)差而不聽(tīng)講的孩子，教師可以對(duì)他設(shè)立輔導(dǎo)計(jì)劃，并進(jìn)行有目的的課后輔導(dǎo)。而在課堂上也要多關(guān)注這些學(xué)生，多提問(wèn)多表?yè)P(yáng)。使他們與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平拉近，他們對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，自然就會(huì)自覺(jué)的遵守課堂紀(jì)律，服從管理。        總之，要讓低年級(jí)的孩子在常規(guī)教學(xué)中做到自律，老師需要更多的耐心和細(xì)心，日日強(qiáng)化，及時(shí)教育。相信，功夫不負(fù)有心人，孩子們會(huì)在我們的循循善誘中

19、逐漸成長(zhǎng)，進(jìn)步。一、進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練課堂紀(jì)律要求學(xué)生坐姿端正，注意力集中，聽(tīng)從老師的引導(dǎo)，保持安靜，而這些都是低年級(jí)孩子難以做到的，因此需要進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。如進(jìn)行一些“口號(hào)應(yīng)答”訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生坐立不定時(shí)，老師發(fā)出口號(hào)：“請(qǐng)你跟我這樣坐”，學(xué)生答：“我跟老師這樣坐?！睂W(xué)生一邊應(yīng)答，一邊跟老師做坐好的姿勢(shì)。要求學(xué)生看黑板時(shí)，老師發(fā)出：“小眼睛”，學(xué)生答：“看黑板”等。老師還可以通過(guò)一些手的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，告訴學(xué)生這些動(dòng)作代表什么意思，學(xué)生看到老師做手的動(dòng)作后迅速作出反應(yīng)。有條件的班級(jí)還可以放些優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生做一兩個(gè)優(yōu)美的手的動(dòng)作然后坐好。二、精神激勵(lì)法小小的精神激勵(lì)對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)充滿了趣味。如老師在黑板的一角用彩色粉筆畫(huà)幾棵蘋(píng)果樹(shù)，老師把這幾棵蘋(píng)果樹(shù)分別“獎(jiǎng)勵(lì)”給幾個(gè)小組，哪個(gè)小組的孩子表現(xiàn)出色，該小組的蘋(píng)果樹(shù)就長(zhǎng)出果子，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出果子。踴躍回答的孩子得到“勇敢果”，答題最好的孩子得到“聰