十二五小繼教-“新理念”教案(共19頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培訓(xùn)時(shí)間：2011年8月26日 星期五 09：0017：30輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容： 第一章 從研究的角度走進(jìn)新課程（1頁(yè)至34頁(yè)）第一節(jié) 新課程呼喚“研究型”教師（1頁(yè)至5頁(yè)）2課時(shí) 上午09：0011：30問(wèn)題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行上課。易將自己當(dāng)作復(fù)印機(jī)，學(xué)生你需要嗎？我復(fù)印一份給你，完事了，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比較孤獨(dú)、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)他的課，主要怕影響自己的教育生命，長(zhǎng)期以來(lái)走入了職業(yè)倦怠

2、癥。十年課改，我們教師的適應(yīng)性表現(xiàn)為以下幾種：第一種：穿新鞋，走新路 特點(diǎn)：入位、到位第二種：穿新鞋，走偏路 特點(diǎn)：錯(cuò)位、越位第三種：穿新鞋，走老路 特點(diǎn)：認(rèn)同、乏力第四種：穿舊鞋，走老路 特點(diǎn)：缺位、抵觸現(xiàn)實(shí)要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學(xué)習(xí)方式。第一節(jié) 新課程呼喚 “研究型”教師一、“經(jīng)驗(yàn)型”是傳統(tǒng)教師的重要特征1、計(jì)劃性 2、統(tǒng)一性3、強(qiáng)制性4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問(wèn)題。二、新課程呼喚“研究型”教師（一）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿苏n程實(shí)施的復(fù)雜性1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。教學(xué)重心從傳統(tǒng)教育價(jià)值觀即“關(guān)

3、注學(xué)科”到“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，增加了課程實(shí)施的復(fù)雜性。首先，學(xué)生作為一個(gè)生命存在，是有血有肉的人，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，不光關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還得關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其次，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，必然受到社會(huì)環(huán)境變化的影響，即使相同年級(jí)，今天的學(xué)生也可能不同于昨天的學(xué)生，昨天的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不一定可以簡(jiǎn)單的移植到今天。再次，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，同一年級(jí)也有差異，因此，一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案不一定適合同一年級(jí)的另一個(gè)班。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)能為力。（二）課程管理的開放性要求課程實(shí)施具有創(chuàng)造性過(guò)去國(guó)家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過(guò)于集中

4、的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式。這極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)校對(duì)課程管理的自主性，給教師的教學(xué)發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實(shí)施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。(三）學(xué)生主體地位的確立使得教學(xué)充滿不確定性學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生的主體地位確立以后，教學(xué)過(guò)程充滿了許多不確定性。三、研究是教師實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑（一）通過(guò)研究形成新的教育觀念（二）通過(guò)研究科學(xué)認(rèn)識(shí)新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超

5、過(guò)以往任何一次改革。在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過(guò)去的習(xí)慣去看待新事物，教師會(huì)產(chǎn)生：懷疑、沒(méi)有信心、用簡(jiǎn)單的辦法應(yīng)對(duì)，會(huì)成為課改的阻力。（三）通過(guò)研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)策略1、對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如一味地用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去處理，往往會(huì)陷入困境。2、通過(guò)研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗(yàn)的包袱。第二節(jié) 以研究的眼光認(rèn)識(shí)新課程帶來(lái)的新變化（6頁(yè)至17頁(yè)）2課時(shí) 下午15：0017：30一、關(guān)注教育理念的變化（一）新課程的核心理念為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念1、在關(guān)注的重心上，新課程從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)

6、注學(xué)生”，反映了人本主義的教育思想；2、在關(guān)注的范圍上，新課程從關(guān)注“少數(shù)精英”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每位學(xué)生，反映了大眾教育思想和尊重學(xué)生個(gè)性的民主教育理念。3、在關(guān)注的內(nèi)容上，新課程從“關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，反映了終身教育思想。二、關(guān)于課程功能的變化 （一）新課程在課程功能方面的變化實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)。綱要指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程目標(biāo)從單一目標(biāo)向多維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。1、三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分，沒(méi)有主次之分。2、三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，在

7、解決問(wèn)題中共同發(fā)揮作用。（二）課程功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因新課程把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)：1、傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：即學(xué)科、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書等文本材料。2、新理念：課程是一個(gè)過(guò)程，即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，師生在不斷的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)意義的過(guò)程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境。三、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（一）新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。綱要指出”改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能

8、力。（二）倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式的原因1、學(xué)生觀的變化。（1）學(xué)生是具有生命獨(dú)立意義的人（2）學(xué)生是具有社會(huì)屬性的發(fā)展中的人（3）學(xué)生是完整獨(dú)特的人2、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極意義主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程（2）課本知識(shí)不是絕對(duì)的真理，只是一種較為可靠的假設(shè)（3）學(xué)習(xí)中知識(shí)的建構(gòu)不是隨心所欲的，必須通過(guò)合作交流而形成（4）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由個(gè)人情感、經(jīng)驗(yàn)的不同而呈現(xiàn)差異性3、新學(xué)習(xí)工具的產(chǎn)生。四、關(guān)于教學(xué)方式的變化（一）新課程在課堂教學(xué)方式上的變化1、平等的師生關(guān)系2、信息傳遞中的開放性3、新課堂教學(xué)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求（1）、學(xué)會(huì)組織 （ 2）、學(xué)會(huì)溝通（3）、學(xué)會(huì)尊重 （4）、學(xué)會(huì)引導(dǎo)（二）

9、課堂教學(xué)方式變化的原因1、對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化2、學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生了變化五、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)理念的變化1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系2、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系3、建立課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系培訓(xùn)時(shí)間：2011年8月27日 星期六 09：0018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第一章 從研究的角度走進(jìn)新課程（1頁(yè)至34頁(yè)）第三節(jié) 用研究的方法促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁(yè)至27頁(yè)）2課時(shí) 上午09：0011：30一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念案例：常常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，還 是有這么多學(xué)生不

10、會(huì)做！某某學(xué)生太笨了，那么多學(xué)生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學(xué)生拿他沒(méi)辦法，我給他補(bǔ)課時(shí)，講得那么詳細(xì)，當(dāng)時(shí)他聽(tīng)懂了，可這次又忘了分析：中國(guó)教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無(wú)奈也著實(shí)讓人同情，但是，這不是學(xué)生造成的，是由于我們錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。第一，學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)，不是我們復(fù)制后粘貼他就能夠獲得。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立具有差異的人，用劃一不二的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，是不科學(xué)的。第三、學(xué)生有時(shí)確實(shí)聽(tīng)懂了教師的講解，但這只能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學(xué)生一定獲得了對(duì)這問(wèn)題的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。上述現(xiàn)象的存在，只能說(shuō)明教師并

11、未真正形成新的學(xué)生觀，教師之友用研究的方法，把對(duì)學(xué)生 的每一次不滿、意外、困惑作為研究對(duì)象，并嘗試用新的學(xué)生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會(huì)把關(guān)于新學(xué)生觀的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)。二、用研究的方法改變教學(xué)策略（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究（習(xí)慣上稱為備課）（二）教學(xué)實(shí)施策略的改善（習(xí)慣上稱為執(zhí)行教案）1、組織策略2、合作策略3、引導(dǎo)策略（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的改善1、著眼發(fā)展性2、注重過(guò)程性（注重結(jié)果是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程是注重“未來(lái)”的評(píng)價(jià)）3、體現(xiàn)差異性三、用研究的方法更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（一）通過(guò)研究，重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)（二）運(yùn)用研究，改善教師的學(xué)習(xí)方式1、綱目式閱讀2、追蹤是閱讀3、合

12、作與交流第四節(jié) 以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（28頁(yè)至29頁(yè)）2課時(shí) 下午15：0018：00一、以開放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習(xí)慣案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“很好”，“真棒”等一類恭維性評(píng)價(jià)。分析：這種評(píng)價(jià)具有片面性，是一種畸形的評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是一種評(píng)價(jià)方式，有時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言缺陷的客觀分析、對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的更高期待，也許更具有激勵(lì)作用。第二，這種評(píng)價(jià)缺乏公正性，對(duì)質(zhì)量高低不等的學(xué)生回答，均給予高級(jí)別的褒獎(jiǎng)，容易滋長(zhǎng)學(xué)生虛偽的表現(xiàn)；第三，這種評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性，對(duì)差異程度不等的學(xué)生回答，一律采用雷同的等級(jí)評(píng)價(jià)，難以讓學(xué)生做出積極

13、的心里認(rèn)同，勢(shì)必逐漸喪失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。二、以試驗(yàn)的勇氣去大膽面對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的失誤三、以創(chuàng)新的精神不斷實(shí)現(xiàn)新的超越。第五節(jié) 以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)（29頁(yè)至34頁(yè)）一、教師研究意識(shí)的基本含義是指教師所從事的教育活動(dòng)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，并能自覺(jué)地以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育活動(dòng)中積極主動(dòng)地追求和探索。二、教師研究意識(shí)培養(yǎng)的意義（一）育人的教育活動(dòng)需要教師具有研究意識(shí)（二）新課程要求教師有研究意識(shí)三、教學(xué)研究意識(shí)培養(yǎng)的基本內(nèi)容（一）教育責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)是師德的根基，是教師工作的動(dòng)力。（二）成就意識(shí)的培養(yǎng)成就意識(shí)是指教師在工作中有著強(qiáng)烈的自覺(jué)追求成績(jī)，追求進(jìn)步的傾向。一

14、方面創(chuàng)造條件，讓他們有施展才華的舞臺(tái)另一方面學(xué)校要建立一套完整的教研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（三）自我定位意識(shí)的培養(yǎng)（四）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是研究意識(shí)的核心內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，研究也是去了價(jià)值。（五）學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)（六）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)（七）自我反思意識(shí)的培養(yǎng)（八）協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)（九）實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)（十）動(dòng)筆意識(shí)的培養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月27日 星期一 10：0017：30輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）第一節(jié) 以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁(yè)至38頁(yè)）2課時(shí) 上午10：001

15、2：00一、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（一）問(wèn)題的涵義（二）問(wèn)題的特點(diǎn)1、問(wèn)題通常由“給定”、“目標(biāo)”和“差距”三個(gè)成分2、問(wèn)題通常不能用“是”、“否”或簡(jiǎn)單一句話解決3、問(wèn)題具有主觀性二、教學(xué)研究中問(wèn)題產(chǎn)生的途徑（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（二）從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1、教學(xué)工作問(wèn)題 ；2、思想品德教育中的問(wèn)題 ；3、教學(xué)管理問(wèn)題 ； 4、教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題 ； 5、小學(xué)教育社會(huì)環(huán)境問(wèn)題；（三）從教育理論中演繹問(wèn)題或質(zhì)疑出問(wèn)題（四）從過(guò)去中的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第二節(jié)新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇（39頁(yè)至43頁(yè)）2課時(shí) 下午15：0017：30一、新課程教學(xué)研究問(wèn)題的選擇方

16、法1、問(wèn)題追溯法 2、經(jīng)驗(yàn)提煉法。3、資料尋疑法。 4、由大縮小法。5、借題法。二、選擇教學(xué)研究的原則。1、價(jià)值性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、科學(xué)性原則。4、準(zhǔn)確性原則。5、可行性原則。培訓(xùn)時(shí)間：2012年8月28日 星期二 10：0018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 新課程程教學(xué)研究問(wèn)題選擇與資料積累（35頁(yè)至68頁(yè)）第三節(jié) 新課程教學(xué)研究的課題與實(shí)施方案制訂（44頁(yè)至53頁(yè)）2課時(shí) 上午10：0012：00一、教學(xué)研究課題的準(zhǔn)確表述與論證。二、教學(xué)研究課題實(shí)施方案的制訂。三、明確探究目的，提出研究假設(shè)。1、分析研究變

17、量。2、確定研究對(duì)象。3、選擇研究方法。4、寫出課題研究方案。第四節(jié) 新課程教學(xué)研究資料的積累與篩選（54頁(yè)至58頁(yè)）一、教學(xué)研究資料的積累。1、搜集教育文獻(xiàn)資料的渠道(1)、通過(guò)圖書雜志搜集資料(2)、通過(guò)個(gè)別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議搜集資料(4)、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集資料。2、收集教學(xué)研究資料。(I)、收集材料必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行(2)、收集材料應(yīng)多方面進(jìn)行(3)、收集材料應(yīng)盡量避免主觀臆斷和個(gè)人偏見(jiàn)(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術(shù)與手段的信度和效度二、教學(xué)研究資料的篩選。1、審核研究資料。2、教學(xué)研究資料的分類。3、教學(xué)研究資料的選擇。第五節(jié) 教學(xué)研究資料

18、的處理（59頁(yè)至61頁(yè)）2課時(shí) 下午15：0018：00一、定性分析。1、因果分析法。2、比較分析法。3、歸納和演繹法。4、分析和綜合法。二、定量分析（又稱數(shù)學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)分析）第六節(jié) 新課程教學(xué)研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁(yè)至68頁(yè)）一、教學(xué)研究隨筆的撰寫。1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。2、教學(xué)案例的撰寫。二、教學(xué)研究性論文的撰寫。1、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告的撰寫。2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。3、教學(xué)研究學(xué)士論文的撰寫。培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月4日 星期一 16：3018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容： 第三章 新課程教學(xué)研究的

19、主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第一節(jié) 個(gè)體實(shí)驗(yàn)法（69頁(yè)至83頁(yè)）一、個(gè)體實(shí)驗(yàn)法介紹與范例。二、實(shí)驗(yàn)法與范例。1、什么是實(shí)驗(yàn)法。2、實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)因素。3、實(shí)驗(yàn)法的特征。4、實(shí)驗(yàn)法的分類。5、實(shí)驗(yàn)法的一般操作過(guò)程。6、實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)模式的選擇第二節(jié) 群體比較法（84頁(yè)至89頁(yè)）一、什么是群體比較法？二、比較法有哪些種類三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟1、明確比較主題。2、制定比較標(biāo)準(zhǔn)。3、搜集比較資料。4、解釋比較內(nèi)容。5、作出比較結(jié)論。五、用群體比較法應(yīng)注意的問(wèn)題。1、比較的資料必須真實(shí)可信。2、供比較的資料要有可比性。3、衡量比較對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。4、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較。5、比較要注意所

20、具備條件和范圍。6、比較研究的結(jié)論有其相對(duì)性和實(shí)踐檢驗(yàn)性。培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月5日 星期二 16：3018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容： 第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第三節(jié) 行動(dòng)研究法（90頁(yè)至97頁(yè)）一、什么是行動(dòng)研究法？1、行動(dòng)研究發(fā)的起源和引入。2、行動(dòng)研究法與中小學(xué)教師教育教學(xué)研究。3、行動(dòng)研究法的適用范圍和優(yōu)勢(shì)所在。二、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的類型和模式有哪些？三、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的步驟和程序。1、步驟。（1）預(yù)珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計(jì)劃。（4）制訂具

21、體實(shí)施方案。（5）行動(dòng)。（6）研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。（7）新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的程序。四、新課程教學(xué)研究采用行動(dòng)研究法的三個(gè)層次。1、“135模式”的行動(dòng)研究。2、“螺旋模式”行動(dòng)研究。3、課題與行動(dòng)研究。五、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較。培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月11日 星期一 16：3018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)）第四節(jié) 個(gè)案研究法（98頁(yè)至110頁(yè)）一、什么是個(gè)案研究法？二、個(gè)案研究法與其他研究方法的區(qū)別和特點(diǎn)。三、個(gè)案法類型。1、診斷性個(gè)案研究。2、指導(dǎo)

22、性個(gè)案研究。3、探索性個(gè)案研究。四、個(gè)案法研究步驟。1、確定研究對(duì)象。2、個(gè)案現(xiàn)狀評(píng)定。3、診斷與因果分析。4、個(gè)案資料的收集與分析。5、矯正特殊行為或個(gè)案發(fā)展指導(dǎo)。6、追蹤研究。7、撰寫研究報(bào)告或論文。五、具體的個(gè)案研究方法簡(jiǎn)介。1、追蹤法。 2、追因法。3、臨床法。 4、產(chǎn)品分析法。培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月12日 星期二 16：3018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：2課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容： 第三章 新課程教學(xué)研究的主要方法（69頁(yè)至126頁(yè)） 第五節(jié) 簡(jiǎn)介幾種新課程教學(xué)的校本研究方法和做法（111頁(yè)至126頁(yè)）一、幾種新課程教學(xué)的校本研究

23、方法。1、觀察法。 2、文獻(xiàn)資料法。3、統(tǒng)計(jì)分析法。 4、綜合評(píng)價(jià)法。二、幾種新課程教學(xué)的校本研究做法。1、教學(xué)敘事研究。 2、教學(xué)移植研究。3、教學(xué)案例研究。 4、教研沙龍。5、研究性備課。培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月27日 星期三 10：0018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)至159頁(yè)）第一節(jié) 走向新課程教學(xué)研究的準(zhǔn)備（127頁(yè)至128頁(yè)）2課時(shí) 上午10：0012：00一、通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。二、通過(guò)各種渠道全面深入地

24、了解新課程試驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。 第二節(jié) 在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式（129頁(yè)至133頁(yè)）一、常用的課堂教學(xué)研究基本模式。1、“過(guò)程成果”式。2、“中介過(guò)程”式。3、“教室生態(tài)”式。二、課改課堂教學(xué)新模式。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式。2、自主探索、合作研討的課堂教學(xué)模式。第三節(jié) 在新課程的實(shí)驗(yàn)中尋求高效益的互動(dòng)教學(xué)方法（134頁(yè)至143頁(yè)）2課時(shí) 下午16：0018：00一、基本理論1、預(yù)習(xí)。 2、提問(wèn)。 3、解問(wèn)。4、練習(xí)。 5、總結(jié)。 6、復(fù)習(xí)。二、理論依據(jù)。1、在新一輪課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。2、新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理

25、論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：    (1) 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；      (2) 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；       (3) 由“導(dǎo)師向”學(xué)友轉(zhuǎn)變

26、；     (4) 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；       (5) 由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；       (6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；       (7) 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變       (8) 由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變&#

27、160;    (9) 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變       (10) 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變   三、互動(dòng)教學(xué)法的研究。1、“互動(dòng)教學(xué)法的”提出。2、“互動(dòng)式”教學(xué)法的理論思考。四、“互動(dòng)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響及其推廣價(jià)值。培訓(xùn)時(shí)間：2014年8月28日 星期四 10：0018：00輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)（127頁(yè)

28、至159頁(yè)） 第四節(jié) 在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn)（144頁(yè)至151頁(yè)）2課時(shí) 上午10：0012：00一、在新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。二、新課程與應(yīng)試教育的沖突。2、考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重滯后。3、農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革。4、課程綜合化的困難。5、課堂教學(xué)形式化。6、大班額不利于新課程的實(shí)施。7、新課程改革組織實(shí)施中的問(wèn)題。三、在他人研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究切入點(diǎn)。第五節(jié) 新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究（152頁(yè)至159頁(yè)）2課時(shí) 下午16：0018：00一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新理念”二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特

29、點(diǎn)1、在對(duì)數(shù)字信息高速處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)動(dòng)態(tài)輸出的優(yōu)勢(shì)。2、在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢(shì)。3、各種信息資源的數(shù)字化和對(duì)數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。4、現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)手段整合。三、如何進(jìn)行整合。培訓(xùn)時(shí)間：2015年8月27日 星期四 09：3017：30輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）第一節(jié) 國(guó)家新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（60頁(yè)至166頁(yè)）2課時(shí) 上午09：3011：30一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)。二

30、、新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。1、課程的實(shí)施。2、課程的評(píng)價(jià)三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與反思。1、對(duì)地方課程開發(fā)的反思。2、對(duì)校本課程開發(fā)的反思。3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與反思。四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵。2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問(wèn)卷。（4）、利克特量表。六、新課程改革的理念與實(shí)踐的關(guān)系。第二節(jié) 各地新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（167頁(yè)至175頁(yè)）2課時(shí) 下午15：0017：30一、學(xué)習(xí)方式研究。二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰。三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。1、預(yù)設(shè)與生

31、成關(guān)于備課的思考。2、教學(xué)設(shè)計(jì)之定位：從“教案”走向“學(xué)案”。3、教學(xué)設(shè)計(jì)改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫(kù)”。4、教學(xué)設(shè)計(jì)之價(jià)值定向：從“服務(wù)一課”到“服務(wù)終生”。四、教學(xué)案例研究。五、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。培訓(xùn)時(shí)間：2015年8月28日 星期五 10：0017：30輔導(dǎo)教師：×××培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：白沙小學(xué)多媒體教室培訓(xùn)內(nèi)容：第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向（160頁(yè)至213頁(yè)）第三節(jié) 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向（176頁(yè)至190頁(yè)）2課時(shí) 上午10：0012：00新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向，由于學(xué)科不同而各有不同。一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革中要正確處理好四個(gè)關(guān)系。1、準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn),正確處理工具性與人文性的關(guān)系。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系。3、強(qiáng)