644-《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)案例

1、實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)案例南京市陶吳中學(xué) 劉天成 2007年6月15日摘要：高中物理新課標(biāo)提出，高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)探究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情。為此，新教材中專門編入了探究課，這也是新教材的特色之一。如何上好探究課，充分發(fā)揮其功能。本案例以新教材必修1第四章第二節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例，沿提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理與分析，反復(fù)驗(yàn)證，得出結(jié)論的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動性，并用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，集科學(xué)性、方法性于一體，供參

2、考。教學(xué)目標(biāo)：一、知識目標(biāo)：(1) 理解力是使物體產(chǎn)生加速度的原因、質(zhì)量是慣性大小的量度；(2) 知道得出加速度和力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，理解加速度和力的關(guān)系；(3) 知道得出加速度和質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，理解加速度和質(zhì)量的關(guān)系。二、能力目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力。三、德育目?biāo)體會探究過程中的所用的科學(xué)方法；認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法；建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)觀。教學(xué)重點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生找到探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的思路和方法2、怎樣提供和測量物體所受的力教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)而自己歸納出a與

3、F和m的關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn)。教學(xué)儀器：多媒體、小車、一端帶滑輪長軌道、鉤碼、刻度尺等。 教學(xué)過程(一)引入新課教師 牛頓第一定律告訴我們物體在不受力的情況下保持的運(yùn)動狀態(tài)是靜止或勻速運(yùn)動。那么，同學(xué)們考慮過沒有物體在受到力的情況下的運(yùn)動狀態(tài)是怎樣的呢？這節(jié)課我們就來研究問題。教師 用多媒體投影機(jī)出示學(xué)生思考的問題：1、物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是指哪個物理量的改變？標(biāo)志物體運(yùn)動狀態(tài)變化快慢的物理量是什么？2、對于任何物體，在它們受到相同作用力時，決定它們狀態(tài)變化難易程度的唯一性因素是什么？學(xué)生 物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是速度的改變，標(biāo)志物體運(yùn)動狀態(tài)變化快慢的物理量是加速度。對于任何物體，在它們受到相同作用力時

4、，決定它們狀態(tài)變化難易程度的唯一性因素是物體的質(zhì)量。教師 由上節(jié)學(xué)習(xí)可知：物體的質(zhì)量越大，物體的運(yùn)動狀態(tài)越難改變，物體的質(zhì)量越小，物體的運(yùn)動狀態(tài)越容易改變。請同學(xué)們根據(jù)上節(jié)所學(xué)知識猜想：物體的運(yùn)動狀態(tài)的變化快慢即物體加速度的大小與什么物理量有關(guān)？請同學(xué)們舉例說明。學(xué)生 加速度的大小可能與物體的質(zhì)量和受到的力有關(guān)。例如，一般小汽車從靜止加速到一定速度，只需十幾秒的時間，而滿載的貨車加速就慢得多。比賽用的小汽車，可以在很短時間內(nèi)達(dá)到很快的速度，而一般的小汽車卻不能。教師 剛才同學(xué)舉的例子很好！請同學(xué)們猜想加速度的大小與物體的質(zhì)量和受力有怎樣的定量關(guān)系？ 學(xué)生 物體加速度的大小與物體的質(zhì)量成正比，和

5、物體的質(zhì)量成反比。教師 物體的加速度是否與物體的受力成正比，與物體的質(zhì)量成反比呢？同學(xué)們的猜想是否正確呢？這節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)來探求物體的加速度與物體的質(zhì)量和物體受力的定量關(guān)系。(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、實(shí)驗(yàn)研究方法的確定教師 加速度的大小既與物體的受力有關(guān)，又和物體的質(zhì)量有關(guān)，那么我們應(yīng)采用什么樣的方法來研究加速度的大小與物體的受力和物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系呢？學(xué)生 可以先研究加速度與物體受力的關(guān)系，再研究加速度與物體的質(zhì)量的關(guān)系。教師 很好！當(dāng)研究三個物理量之間的關(guān)系時，先要保持某個量不變，研究另外兩個量之間的關(guān)系，再保持另一個量不變，研究其余兩個量之間的關(guān)系，然后綜合起來得出結(jié)論。這種研究問題

6、的方法叫控制變量法，是物理學(xué)中研究和處理問題時經(jīng)常用到的方法。教師 用多媒體投影機(jī)展示控制變量法的含義。教師 在這個實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)怎樣用控制變量法來研究加速度與物體的質(zhì)量和受力之間的定量關(guān)系呢？學(xué)生 可以保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同的力作用下的加速度，分析加速度與力的關(guān)系；也可以保持物體所受的力不變，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。教師 很好！要研究加速度與物體的質(zhì)量和受力之間的關(guān)系，就需要測量物體的加速度、質(zhì)量和受到的力。那么，如何測量物體的加速度、質(zhì)量和受到的力呢？2、研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系教師 質(zhì)量可以用天平直接測量，那么如何測量一個運(yùn)動物體的加速度

7、呢？你能想到哪些方法？學(xué)生 思考討論后回答（1）讓物體做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動，用刻度尺測量物體運(yùn)動的位移，用秒表測量出物體運(yùn)動的時間，然后由公式算出。（2）讓物體做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動，在運(yùn)動物體上連接一條穿過打點(diǎn)計(jì)時器的紙帶，根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時器在紙帶上打出的點(diǎn)來測量加速度。教師 同學(xué)們想到的這些辦法都很好！這些方法的共同特點(diǎn)是直接測出了加速度的大小。另外，還可以用加速度計(jì)直接測量。那么不直接測出加速度，我們能否找出加速度與質(zhì)量之間的定量關(guān)系呢？學(xué)生 思考討論教師 啟發(fā)點(diǎn)拔：我們探究的是加速度與其他量間的關(guān)系，只要我們測出不同情況下物體加速度的比值就可以了。學(xué)生 由加速度的公式，如果測

8、出兩個初速度為0的勻加速運(yùn)動在相同時間內(nèi)的位移X1 X2，位移之比就是加速度之比由加速度的公式，如果測出兩個初速度為0的勻加速運(yùn)動在相同位移內(nèi)的時間t1 t2,時間反比的平方就是加速度之比教師 那么我們?nèi)绾伪ＷC兩個做勻加速運(yùn)動的物體運(yùn)動相同的時間？學(xué)生 讓物體同時運(yùn)動，同時停止。教師 同學(xué)們看看桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，我們用什么器材使物體同時開始運(yùn)動，同時停止？學(xué)生 在觀察后說出用夾子來控制物體的運(yùn)動和停止。3、研究加速度與物體受力的關(guān)系教師 在現(xiàn)實(shí)中，僅受一個力的情況幾乎是不存在的。一個單獨(dú)的力的作用效果與跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的，因此，在實(shí)驗(yàn)中我們只要測出物體所受的合力即可。

9、那么，如何為運(yùn)動的物體提供一個恒定的合力？又如何測出這個合力呢？學(xué)生 可以在繩的一端掛鉤碼，另一端跨過定滑輪拉物體，使物體做勻加速運(yùn)動的力就是物體的合力，這個合力就是鉤碼的重力。通過測量鉤碼的重力就可測得物體所受的合力。教師 這個方案不錯。在上面的方案中做勻變速運(yùn)動的物體，受的合力就是鉤碼的重力嗎？學(xué)生 由于物體在相對運(yùn)動，還要受到滑動摩擦力。教師 那么我們?nèi)绾螠p小滑動摩擦力，使我們所測得的鉤碼重力盡可能接近于物體所受的合力？請同學(xué)們討論方法學(xué)生 討論減小滑動摩擦力的方法 （1）使用光滑的木板；（2）平衡滑動摩擦力 將木板一端墊高，讓物體從木板上勻速滑下，此時物體的重力分力就等于物體所受的摩擦

10、力。教師 同學(xué)想到的這些方法都很好！當(dāng)我們改變物體受到合力時，物體的加速度也會改變。那么我們?nèi)绾胃淖兾矬w所受的合力呢？學(xué)生 改變掛上鉤碼的個數(shù)就可以改變對物體的合力。教師 下面請同學(xué)們根據(jù)上面我們討論的內(nèi)容選定自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理學(xué)生 將自己實(shí)際測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)拿到多媒體展臺上展示分析，說明自己采用的實(shí)驗(yàn)方案及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師 同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)做得都很好！下面我們利用計(jì)算機(jī)來處理同學(xué)們實(shí)際測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。教師 找三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入excel，利用計(jì)算機(jī)做出圖象，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

11、數(shù)據(jù)分析。教師 由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與猜想相符合嗎？如果不相符合，原因是什么？學(xué)生 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與我們的猜想不完全一致，原因是我們采用的實(shí)驗(yàn)裝置不夠精密，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及課堂小結(jié)教師 從剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生 在物體受力一定時，物體的質(zhì)量越大，物體的加速度越小；在物體的質(zhì)量一定時，物體受到的力越大，加速度越大。教師 那么同學(xué)們回想一下我們是怎樣探討加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的？學(xué)生 先提出猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論。教師 對！這也是科學(xué)家得出物理規(guī)律的過程?？茖W(xué)家在探討物理規(guī)律的過程中，正是按照以下思路進(jìn)行的：得出結(jié)論直覺猜想進(jìn)

12、行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析修正猜想反復(fù)驗(yàn)證（三）本課小結(jié)教師總結(jié)出本節(jié)課的內(nèi)容、方法。師： 今天，我們研究了加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。其中，加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)。本節(jié)課更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)與探索使我們獲得了一些研究、思考問題的方法。首先，是貫穿在本節(jié)課整個探索過程中的思維程序：即“提出問題 猜想 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論”。對待任何問題，我們在不清楚其原因之前均可大膽猜想它的各種可能性，然后運(yùn)用物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去檢驗(yàn)、驗(yàn)證猜想是否正確，這是一種科學(xué)探索的方法。另外，本節(jié)課在具體實(shí)驗(yàn)過程中還運(yùn)用了控制變量法和近似處理的方法。即在研究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系時，運(yùn)用了控制變量法；在研究小車受到拉力與鉤碼重力的關(guān)系時，采用近似處理的辦法。即只有鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量時，才能認(rèn)為鉤碼對小車的拉力大小就鉤碼的重力。思維程序：提出問題 猜想 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出初步結(jié)論 反復(fù)驗(yàn)證 得出結(jié)論板書設(shè)計(jì)1、 加速度與力的關(guān)系（1） 探究思路：令質(zhì)量不變，研究加速度與力的關(guān)系。（2） 數(shù)據(jù)處理：以加速度為縱坐標(biāo)，力為橫坐標(biāo)。（3） 結(jié)論：質(zhì)量不變時，加速度與力成正比。2、 加速度與質(zhì)量的關(guān)系（1） 探究思路：令力不變，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。（2） 數(shù)據(jù)處理