各種觀察法的優(yōu)缺點

1、從資料內(nèi)容、觀察時間、記錄方式、主要優(yōu)缺點、分析程序等幾方面談?wù)劯黝惙椒ǎ枋龇?法、取樣的方法、評量和檢核的方法）的不同，并從中抽取出它們的共同之處。一、日記法* 早期嬰幼兒研究的常見策略* 使用背景* 可了解一般幼兒的發(fā)展問題* 進而廣泛了解或認識孩子行為（一）優(yōu)點* 作為個案研究的紀(jì)錄* 作為嬰幼兒觀察的重要工具* 提供縱貫研究的需要（二）缺點* 有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性* 觀察者人選受限制，觀察訓(xùn)練不易* 有限的樣本無法作為有意義的推論* 耗時又費力二、樣本描述法* 為個案研究常使用的方法* 使用背景* 不完全針對幼兒的發(fā)展或改變所做的記錄。（日記法比較重發(fā)展的意義與轉(zhuǎn)變

2、）* 針對幼兒的重要或關(guān)鍵行為進行更詳實的觀察與記錄。（日記法比較描述輪廓）（一） 優(yōu)點* 記載欲觀察行為發(fā)生時的情景與場合* 仔細的描述欲觀察行為的細節(jié)與因果* 能提供大量連續(xù)性的質(zhì)性數(shù)據(jù)（二）缺點* 耗時與費力，必須轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)* 因為須要全神灌注的觀察記錄，所以容易無法兼顧教保活動老師，我也要五角星觀察過程：每個小朋友都希望自己是個乖巧、聽話的受到或同伴的贊揚，尤其是小班小朋友，剛來園，面臨的是陌生的環(huán)境和許多陌生的面孔，除了給孩子營造一個、溫馨 的環(huán)境之外還應(yīng)該根據(jù)孩子的表現(xiàn)，給孩子所做出的各種成績給予肯定，讓孩子適應(yīng)、喜 歡新的環(huán)境、樂于與同伴。因此針對孩子們在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，我們都以五

3、角星找乖朋友 的形式給幼兒貼五角星，小朋友都很喜歡。這天我們在放學(xué)的時候，桌槳媽媽媽接了孩子后又退回來找我說：言老師，我們家槳槳沒貼到五角星，站在門口不肯跟我回家?！逼鋵嵔裉鞓獦缢臅r候偷偷的哭著要奶奶，所以在午睡后起床后發(fā)五角星的時候他沒得到， 當(dāng)時他舉手對我說沒得到五角星，當(dāng)時我說：今天只有睡覺表現(xiàn)好的小朋友才能得到五角星的?！苯Y(jié)果有很多孩子都因為睡覺了得到了五角星，而有一部分孩子沒有拿到，此時 就出現(xiàn)了各種反應(yīng)。反應(yīng)一：我才不要五角星呢，我可以叫爸爸、媽媽去買很多。反應(yīng)二：（哭）老師我要五角星，我明天要乖乖的睡覺了。反應(yīng)三：（放學(xué)時）跟鬧我沒拿到五角星，因為我沒睡覺，你去幫我問老師拿吧

4、。反應(yīng)四：我不能要五角星，因為我沒睡著。情況分析和反應(yīng)一的孩子我覺得是很消極的一種表現(xiàn)，這個是脾氣很倔強的槳槳的反應(yīng)，他平 時的表現(xiàn)也正是這樣，覺得什么事情都要依著他，不然他就會不高興，不睬你，甚至有的 小朋友拉拉他衣服，他就會用暴力來反擊。反應(yīng)二的孩子我覺得是最正常的，但是也有分 兩種，最正常的是說到做到的人，而有的孩子就是說歸說做歸做，其實這也歸結(jié)于之前老 師的承諾，我的口頭禪就是你再這樣，我就怎樣怎樣了 ”但是有時因為忙了忘記了就不會兌現(xiàn)了，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了這個所以我覺得答應(yīng)孩子的事情要說到做到。反應(yīng)三的孩子不得不 說她是有一點小心思的，這是老師在放學(xué)時無意聽到的，她覺得她沒有通過自己努力完

5、成 的事情只要家長出馬就能完成，這也是現(xiàn)在孩子的一個錯誤觀點，因為我覺得這個時代再 進步，今后很多事情都要孩子自己去完成去擔(dān)當(dāng)，必須給孩子一定的挫折，該是什么樣子 就應(yīng)該是什么樣子，從小就給他灌輸自己的事情自己做的思想，不僅要孩子在思想上還有 在行為上的獨立。反應(yīng)四的孩子就是那種說到做到的孩子，他覺得他自己沒做對就不能獲 得五角星，覺得這樣很正常。通過這一個案例我認為作為一個幼兒要關(guān)心愛護沒個幼兒用心發(fā)現(xiàn)每個孩子很細 微的特點，每個孩子都是一個有特色的個體，老師應(yīng)該有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)掘孩子 的優(yōu)點和缺點，幫助他適應(yīng)環(huán)境健康全面的發(fā)展。三、軼事紀(jì)錄法* 樣本描述的精簡版* 使用背景* 觀察

6、者在任意時間對任何行為的好奇與關(guān)心* 需要樣本更多、更清楚的數(shù)據(jù)，但卻沒有太多時間來進行樣本描述（ 一 ） 優(yōu)點* 用最少的工具進行記錄（ 紙與筆 ）* 只要情境適合就可以做記錄* 觀察容易（二）缺點* 容易流于主觀的數(shù)據(jù)記錄* 可能失去重要焦點四、時間取樣* 適用于外顯可觀察的行為， 針對短時間內(nèi)出現(xiàn)頻繁的行為進行記錄， 可記錄行為發(fā)生的頻 率，及行為持續(xù)的時間。* 記錄的方式* 時段連續(xù)觀察：以一段較持久的時間 （ 約 5-20 分鐘 ） 針對一個幼兒進行觀察。時距取樣：取短時距（約 1 分鐘或 30 秒、 15秒）作為記錄一次行為，在此時距內(nèi)，不管行為持續(xù)的時間或出現(xiàn)次數(shù)，都只記一次。（

7、一）優(yōu)點* 所要觀察的事情較能控制* 有助于決定行為或事件發(fā)生的頻率* 短時間內(nèi)可以搜集大量數(shù)據(jù)* 省力、省時的方法* 可以在不干涉觀察對象的情況下記錄* 能提供與量有關(guān)的結(jié)果（二）缺點* 只能適用于發(fā)生頻率較高的行為* 研究數(shù)據(jù)比較無法告知我們行為的細節(jié)（ 除非運用個別代碼作記錄）* 不易確定許多行為間的相互關(guān)系* 沒有保持行為的完整性* 無法得知行為發(fā)生時的環(huán)境與情境* 預(yù)設(shè)行為標(biāo)準(zhǔn)易造成期待的心理行為發(fā)生的順序無法有效保存下來五、事件取樣法* 同樣為一種客觀有效的觀察策略，可記錄發(fā)生頻率低的行為。* 對于所描述的事件能更為深入且聚焦的進行觀察。* 可了解事情發(fā)生的前、中、后等關(guān)聯(lián)與過程。

8、（一）優(yōu)點* 觀察的范圍包括行為和情境。* 可以節(jié)省很多花在搜集數(shù)據(jù)的時間* 可以用來研究或事件發(fā)生頻率低的情況（二） 缺點* 搜集的數(shù)據(jù)不像時間取樣的數(shù)據(jù)已經(jīng)量化，必須花時間再去進行分析依然是將事件與過去的狀況與情境分例如：觀察目標(biāo)：在兒童自由活動時間內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為 3 5 歲幼兒，女19 人，男 20人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時，并觀 察與記錄事件的進行情況。幼兒爭執(zhí)事件記錄表兒童年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間發(fā)生背宮 早行為性質(zhì)做什么說什么結(jié)果影響由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用 正式觀察法。

9、例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時， 抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現(xiàn)在教師還可以用攝像機實錄班上的某 些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。六、檢核表*提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現(xiàn)。*在教保實務(wù)上，將教保行為具體目標(biāo)以檢核表形式呈現(xiàn)，即可了解教保的效果。用途廣，適用教保目標(biāo)、幼兒發(fā)展、幼兒互動、行為問題、以及日常生活的采買、出游，均可使用（一） 優(yōu)點*容易使用：快速、簡便*實用性高：對現(xiàn)場老師來說實用*功能廣泛：各范疇的內(nèi)容均可以觀察（二）缺點*欠缺質(zhì)性資料，無法了解因果*整體行為的描繪較為不明，只容易對條列化的部分行為有所了解例如：觀察與t己錄幼兒理解某些數(shù)概念的能力。幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表兒童姓名：吳依槳*代表任務(wù)臺匕 目匕不能1、按名稱指出圖形： 圓形、*止方形、*三角形、 長方形*2、從1數(shù)到10*2、止確說出形狀名稱：圓形、正方形、 三角形長方形*3、理解感念：較大、 較小、 較長、 較短*4、遵循指令：開始中間最后*000000七、評量表* 對幼兒的行為，先將行為的好壞、多少、強弱等，作數(shù)量化強度的區(qū)分。* 可快速大量地評量孩子在各方面的發(fā)展?fàn)顩r* 評量項目的定義，常受限于評量者的主觀判斷，且被評量者常依據(jù)印象評量非當(dāng)場觀察，