幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蝴蝶案例剖析

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蝴蝶案例剖析隨著悠揚(yáng)、優(yōu)美的梁祝音樂(lè)，宋老師領(lǐng)著孩子們歡快地來(lái)到 活動(dòng)室參觀蝴蝶展出，只見(jiàn)孩子們二個(gè)一對(duì)，三個(gè)一組地自由觀賞著 千姿百態(tài)的蝴蝶標(biāo)本和圖片，一邊還和好朋友講述著有關(guān)蝴蝶的故事 及自己的新發(fā)現(xiàn)。大約5分鐘后，宋老師請(qǐng)小朋友圍坐在一起，同時(shí) 出示一幅蝴蝶掛圖，引導(dǎo)孩子提問(wèn)題，對(duì)一些有價(jià)值、但當(dāng)時(shí)無(wú)法解 決的、或是對(duì)同伴的回答不滿意的問(wèn)題，宋老師就在蝴蝶掛圖上用記 號(hào)筆做上相應(yīng)的標(biāo)記，等大家提問(wèn)得差不多時(shí)，宋老師讓孩子們選擇 自己喜歡的方式去尋求答案。于是，孩子們又高興地進(jìn)行了自由探索 活動(dòng)，有的看錄像，有的操作電腦，有的聽(tīng)錄音，有的看圖書(shū)每 個(gè)孩

2、子都在主動(dòng)地獲取新的信息，他們是那么認(rèn)真、那么專(zhuān)注。宋老 師巡回觀察、適當(dāng)指導(dǎo)。大約10分鐘時(shí)間，孩子們又集中交流自己獲 取的信息，共享成果。孩子們發(fā)言踴躍，介紹了有關(guān)蝴蝶的科學(xué)常識(shí)、 趣聞?shì)W事，信息之多、內(nèi)容之廣令聽(tīng)課老師嘖嘖稱奇。最后，在優(yōu)美 的梁祝音樂(lè)聲中，孩子們帶著探索后又生成的新問(wèn)題意猶未盡地 離開(kāi)了多功能活動(dòng)室。這節(jié)科學(xué)活動(dòng)給全體聽(tīng)課者耳目一新的感覺(jué)，大家一致認(rèn)為，這 樣的課老師上得輕松，孩子學(xué)得愉快，探究問(wèn)題主動(dòng)，教學(xué)效果生動(dòng)， 情感體驗(yàn)成功。這次活動(dòng)之所以取得如此好的效果，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵 在于老師有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于向陳舊的 教學(xué)模式挑戰(zhàn)，將新綱要理念真

3、正落實(shí)于具體的行動(dòng)中，形成了 自己獨(dú)特的、生動(dòng)有效的活動(dòng)模式。主要體現(xiàn)在三個(gè)“轉(zhuǎn)變”上：一、由教師變?yōu)橛變喊l(fā)問(wèn)雖說(shuō)好奇好問(wèn)是孩子的天性，但已經(jīng)習(xí)慣了 “師問(wèn)”的孩子們， 真要他們“自問(wèn)”時(shí)竟然無(wú)話可說(shuō)、無(wú)問(wèn)題可言。而會(huì)提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò) 會(huì)答題，因此，教師要幫助幼兒發(fā)問(wèn)，支持幼兒發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn) 題意識(shí)。在認(rèn)識(shí)蝴蝶活動(dòng)中，教師就有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟 發(fā)誘導(dǎo)、常識(shí)激勵(lì)等途徑，把提問(wèn)的權(quán)利還給了孩子。1、情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)幼兒發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，孩子在學(xué)習(xí)資源刺激下，會(huì)形成情境 問(wèn)題。因此，教師要全方位、多層次地為孩子提供活動(dòng)所需的材料、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境。如科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蝴蝶，教師

4、做 了大量的準(zhǔn)備工作，先搜集有關(guān)蝴蝶的圖書(shū)、照片、掛圖、錄像、標(biāo) 本，再上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解和豐富蝴蝶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最后把一些 主要的有價(jià)值的知識(shí)制作成課件，錄成音帶等等。這樣的準(zhǔn)備工作繁 瑣而復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備是無(wú)法與之想提并論的。正式活動(dòng)前，把 搜集的資料布置成蝴蝶展。孩子們?cè)趨⒂^的時(shí)候，情緒高漲、思維活 躍、交流主動(dòng)。小涵說(shuō)：“蝴蝶真多呀！為什么它們長(zhǎng)得這么漂亮？” 宋老師及時(shí)引導(dǎo)：“小涵真會(huì)動(dòng)腦筋，這個(gè)問(wèn)題提得好，你再仔細(xì)看 看，還有什么問(wèn)題，等一會(huì)兒一起問(wèn)問(wèn)大家。”得到老師的肯定，小 涵高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。琪琪和亮亮同時(shí)在觀賞一只黑色花紋的蝴蝶，琪琪 指著蝴蝶的嘴巴問(wèn)亮亮：“你知道蝴蝶吃

5、什么嗎？"亮亮不假思索地 說(shuō)：“蝴蝶喜歡在花園里飛，它肯定喜歡吃花蜜。”孩子們自由 觀賞、自由交流，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中有關(guān)蝴蝶的問(wèn)題生成了一個(gè)又 一個(gè)。2、賞識(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒發(fā)問(wèn)。幼兒之間的能力差異是不可否認(rèn)的，有的孩子信心十足、敢于表 達(dá)、善于提問(wèn)，有的孩子膽怯懦弱、沉默寡言、有疑不問(wèn)。此時(shí)，教 師就要用信任的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、真誠(chéng)的體態(tài)讓孩子放心大膽地提 問(wèn)。如認(rèn)識(shí)蝴蝶一課中，宋老師微笑著頻頻點(diǎn)頭，“這個(gè)問(wèn)題提 得好” “你真會(huì)動(dòng)腦筋” “你觀察得真仔細(xì)”這些贊揚(yáng)的話給孩子提 問(wèn)的動(dòng)力。在提問(wèn)的過(guò)程中，孩子由于年齡小，受其語(yǔ)言能力的限制， 往往會(huì)出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就要

6、做好孩子話中隱含的意 思，靈活機(jī)動(dòng)地幫助孩子整理歸納，為孩子的發(fā)問(wèn)助一臂之力，提高 提問(wèn)的質(zhì)量。這需要教師較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力及靈活機(jī)智的教育技能， 對(duì)教師的要求是比較高的。二、由教師告訴變?yōu)橛變禾街形粚?zhuān)家說(shuō)過(guò)：聽(tīng)見(jiàn)的會(huì)忘記，看見(jiàn)的暫時(shí)記住了，只有親身經(jīng) 歷的才是自己的。因此，在獲取問(wèn)題的答案時(shí)，我們將以往的告訴式 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的探知式，注重幼兒的實(shí)踐操作，注重幼兒的過(guò)程體驗(yàn)， 在各種形式的互動(dòng)中解決問(wèn)題。1、幼兒與教師的互動(dòng)良好的師幼關(guān)系是師生互動(dòng)的前提，教師要注意營(yíng)造輕松、溫馨、 激勵(lì)的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你，愿意和你交流。如認(rèn)識(shí) 蝴蝶一課中，宋老師親切的笑容、甜美的聲音，以及鼓勵(lì)的

7、語(yǔ)言， 都激起了孩子與老師互動(dòng)的情感，特別是當(dāng)宋老師說(shuō)：“我很樂(lè)意幫 助你們，如果你們能把老師問(wèn)住了，說(shuō)明你們的本領(lǐng)真大”時(shí)，孩子 們按捺不住激動(dòng)的心情，圍著她問(wèn)這問(wèn)那，達(dá)到了預(yù)期的效果。2、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的環(huán)境是新綱要中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，并 將環(huán)境譽(yù)之為幼兒的第三位老師，可見(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)高是多么的重要。但 是，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要注意科學(xué)性、目的性、實(shí)用性，要能激發(fā)幼兒 與之互動(dòng)的愿望。如認(rèn)識(shí)蝴蝶一課中，教師布置的蝴蝶展，有掛 圖、有圖書(shū)、有標(biāo)本等，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，一下子讓孩子進(jìn)入了 情境，激起了興趣。還有現(xiàn)代化設(shè)備的投放，使孩子們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程 中，吸取了大量的信息。如“蝴蝶一

8、生”的錄像，孩子們看得津津有 味，從中了解到卵一一蠶一一蛹一一蝴蝶的生成變化過(guò)程，具體形象， 給孩子留下了深刻的印象；再如教師制作的高容量的電腦課件，設(shè)計(jì) 了許多的按鈕，隨便點(diǎn)擊一個(gè)就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)的圖像和與之相應(yīng)的解說(shuō)， 孩子們玩得可高興了。3、幼兒與幼兒的互動(dòng)同伴間的互動(dòng)相比較而言要容易得多，但是要讓孩子有目的、高 質(zhì)量地進(jìn)行互動(dòng)，教師就必須做個(gè)有心人，大膽地放手，為孩子提供 互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。如認(rèn)識(shí)蝴蝶一課中，孩子們?cè)趨⒂^蝴蝶展時(shí)， 情不自禁地和好朋友指指講講，時(shí)而低聲說(shuō)笑，時(shí)而激動(dòng)爭(zhēng)議，呈現(xiàn) 出積極的互動(dòng)氛圍。再如，當(dāng)教師在自己設(shè)計(jì)的大蝴蝶掛圖上記錄好 孩子生成的有價(jià)值的、但一時(shí)又無(wú)法解決

9、的問(wèn)題后，讓孩子通過(guò)自己 喜歡的方式去尋找答案，這又一次給了幼兒自由探索、自由交流的機(jī) 會(huì)。他們有的結(jié)對(duì)操作電腦，有的結(jié)對(duì)觀看錄像，還有的結(jié)對(duì)聽(tīng)錄音、 看圖書(shū)等等。在這種互動(dòng)過(guò)程中，不僅讓孩子習(xí)得了獲取知識(shí)的方法， 孩子的社會(huì)性情感也得到了很好的發(fā)展。例如：由于電腦數(shù)量有限， 不能滿足人手一臺(tái)，有的孩子為了能拿到鼠標(biāo)親自操作，就必須學(xué)會(huì) 協(xié)商、謙讓等交往技能。三、由教師小結(jié)變?yōu)橛變航涣髟趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)束部分，往往是教師將活動(dòng)的主要內(nèi) 容進(jìn)行概括性的總結(jié)，使孩子們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解春主要內(nèi)容和精神實(shí) 質(zhì)。而在探究式活動(dòng)中，孩子獲取知識(shí)的途徑、方法不同，獲取的知 識(shí)、信息也不一樣，教師小結(jié)這一

10、環(huán)節(jié)完全可以由孩子來(lái)交流自己在 探索中的發(fā)現(xiàn)、了解的知識(shí)。這樣有利于孩子大膽表述，發(fā)展語(yǔ)言； 有利于擴(kuò)充孩子的信息容量，共享成果；還有利于孩子體驗(yàn)成功，增 強(qiáng)信心。如認(rèn)識(shí)蝴蝶一課，當(dāng)宋老師指著板面上的問(wèn)題問(wèn)：“你 們找到答案了嗎？"孩子們大聲地、自豪地說(shuō)：“找到了！”由于這 些問(wèn)題的答案是孩子們自己找到的，所以介紹起來(lái)頭頭是道。如“蝴 蝶的大眼睛是由成千上萬(wàn)只小上眼睛組成的?！?“蝴蝶不但要吃花蜜, 還喜歡吃露水，有的蝴蝶還吃糞便呢！” “蝴蝶身上的漂亮花紋是為 了躲避天敵的侵襲，保護(hù)自己?！?“蝴蝶兩對(duì)大翅膀上的粉末是它千 千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小翅膀?！?“蝴蝶有幾萬(wàn)種?！焙⒆觽儼l(fā)言熱烈，氣氛 活躍，把活動(dòng)推向了高漲。此時(shí)，宋老師熱情表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)話 鋒一轉(zhuǎn)：“你到了這么多問(wèn)題的答案，現(xiàn)在你們有新的問(wèn)題嗎？”宋 老師的以問(wèn)促問(wèn)，又引出了背后的問(wèn)題。小穎說(shuō)：“我想知道蝴蝶標(biāo) 本是怎么做出來(lái)的？ ”宋老師高興地說(shuō)：“這真是一個(gè)有趣的問(wèn)題， 這樣吧，老師和你們一起回去想辦法、找答案，然后告訴大家你找到 的答案是怎樣的？你用的是什么方法？ ”孩子們帶著新的問(wèn)題結(jié)束了 本次活動(dòng)，而新的探索卻剛剛開(kāi)始我們已