幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)模擬試題及答案

1、2011年幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)模擬試卷及答案一、填空題（每題1分，共10分）1、對(duì)教育的理解可分 和 兩種。學(xué)校教育在各種教育中起著 和的作用。2、幼兒期是語(yǔ)言、形狀知覺、音感等發(fā)展的。幼兒教育思想代表四人物為：、 O3、德國(guó)幼兒教育家 ,創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園，被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，他認(rèn)為 是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具一一“ :來(lái)學(xué)習(xí)，4、我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的 。5、幼兒園教育的原則分為： 、。幼兒園環(huán)境的分類按其性質(zhì)可分為 和。6、是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的 ,發(fā)展,增進(jìn)對(duì)周圍 事物的求知 、學(xué)習(xí)":,并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí) 的

2、教育過(guò)程。7、兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期 在教育學(xué)上被稱為“ :。8、幼兒良好個(gè)性品質(zhì)包括良好的 ，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、。9、現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)：" :、" 。10、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：環(huán)境的 、環(huán)境的。二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校是一“兒童之家”,創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒育教案體系的教育家是（）。A.福祿倍爾B.蒙臺(tái)梭利C.德可樂(lè)利D.凱M2.建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出活教育”思想的是（）。A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗

3、麟D.張雪門3. 1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書是（）。A.義務(wù)教育法B.未成年人保護(hù)法C.兒童權(quán)利公約D.幼兒園工作規(guī)程4 .美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng) （）。A.尊重兒童的個(gè)性B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D.重視兒童的主動(dòng)操作5 .染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來(lái)說(shuō)明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的 A.顏色B.環(huán)境C.遺傳D.物質(zhì)6 .在教育基本要素都具備的條件下，教育者的（）起著決定性的作用。A.權(quán)威性B.知識(shí)性C.主導(dǎo)性D.藝術(shù)性7 .蒙臺(tái)梭利教育原理是以（）為

4、出發(fā)點(diǎn)的。A.兒童中心8 .兒童生命C.適應(yīng)自然D.反對(duì)成人化8.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）。A.幼教領(lǐng)導(dǎo)8 .幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)9 .在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是（）。A.全園教育目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.近期目標(biāo)D.行為目標(biāo)10.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素11.成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是 因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育目的時(shí)未考慮到（）。A.社會(huì)發(fā)展的需要B.教育方針C.教育政策D.學(xué)前兒童的需求12.在幼兒園工作規(guī)

5、程所提出的教育目標(biāo)中，培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于（）目標(biāo)的范疇。A.智育B.體育C.德育D.美育13 .對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是 （）。A.讓兒童盡情地隨意玩耍B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)D.教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展14 .我國(guó)幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）小時(shí)。A. 1 2B. 23 C-34D. 4515.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于（）。A .兒童的遺傳素質(zhì)B.家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)C.兒童的早期經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校的教育方式三、名詞解釋（每題3分，共1 5分）1 .兒童觀2 .幼兒園的

6、物質(zhì)環(huán)境3 .間接教案4 .幼兒園課程5 .幼小銜接四、判斷題（每題1分，共9分）1 .教育是指學(xué)校教育。2 .幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。3 .教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。4 .幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識(shí)，否則影響幼兒智力的開發(fā)。5 .幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅要根據(jù)幼兒發(fā)展的真實(shí)需要。6 .幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計(jì)。7 .教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲時(shí)，口氣應(yīng)十分肯定。8 .教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語(yǔ)的形式表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽。9 .對(duì)游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。五、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1 .簡(jiǎn)

7、述現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。2 .幼兒教師必須具備哪些方面的能力？3 .簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。4 .為什么說(shuō)幼兒的教育離不開家庭？六、論述題（每題8分，共1 6分）1 .教師應(yīng)如何提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量？2 .如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作？七、案例分析題（共1 0分）目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。 一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣

8、的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解讀一、填空題：1、廣義、狹義、示范、主導(dǎo) 2、敏感期、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴。3、福祿貝爾、防I戲、恩物 4、湖北幼稚園5、教育的一般原則、教育的特殊原則、 物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。6、幼兒智育、知識(shí)技能、智力、興趣、如何學(xué)習(xí)、習(xí)慣。7、過(guò)渡期。8、性格、意志堅(jiān)強(qiáng)。11、421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪”。10、教育性、可控性。二、單項(xiàng)選擇題1. B. 1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了 “兒童之家”，從事教育實(shí)驗(yàn)。2. B. 1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)立了 “活

9、教 育”理論。3. C. 1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)兒童權(quán)利公約，用法律保護(hù)兒童的權(quán)利。4. D.兒童經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。5. B.環(huán)境，特別是教育對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義。6. C.在幼兒的獨(dú)立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導(dǎo)性起著決定性作用。7. C.蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。8. B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教案思想、教案組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。9. C.幼兒園月、周計(jì)劃屬于近期計(jì)劃。10. D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。11. D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。12.

10、 C.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個(gè)性是幼兒德育的重要內(nèi)容。13. D.在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。14. B.幼兒需要有一定量的戶外活動(dòng)時(shí)間。15. D.兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。三、名詞解釋1 .兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2 .幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間

11、安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì) 要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各 種材料的選擇與搭配等。3 .間接教案：指教師對(duì)幼兒教案指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、 榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過(guò)中介間接 地作用于幼兒。4 .幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身

12、心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)。5 .幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過(guò)渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教案特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。四、判斷題1. X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。2.對(duì)。3. 對(duì)。4. X。幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫、算，大量的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適合 幼兒身心發(fā)展階段的需要。5. 對(duì)。6. X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。7. X。對(duì)游

13、戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。8. X。教師與幼兒的溝通除了言語(yǔ)溝通外，還有非言語(yǔ)的形式，如身體接觸等。9. X。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。 五、簡(jiǎn)答題1 .現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。(2)兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們， 或放任兒童自然、自由發(fā)展。(3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精神世界的。(5)每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減

14、法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是 其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。(8)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面 發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。(9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。2 .幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要

15、的思想品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說(shuō)，需要涉及一個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教育教案活動(dòng)中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語(yǔ)的溝通和言語(yǔ)的溝通、與家長(zhǎng)和同事的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個(gè)方面，教師需要有

16、能力組織教案活動(dòng)、分組和指導(dǎo)小組活動(dòng)。3 .幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓

17、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)， 認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。(5)經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。4 .幼兒的教育離不開家庭，其原因是：(1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，

18、與父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是人的第一所學(xué)校。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、 發(fā)展待人處事的能力以及語(yǔ)言等。這一切在幼兒入園后， 仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。(3)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來(lái)，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師最好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。六、論述題1 .提高與幼兒言語(yǔ)溝通的

19、質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。(2)傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說(shuō)”、“老師覺得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的對(duì)象。(3)擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。(4)面向全體、注意差異、有針對(duì)性的

20、談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說(shuō)話不清的幼兒的說(shuō)話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞 匯、語(yǔ)速等有效地刺激幼兒交談。 結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒(méi)時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。2 .幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育

21、的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育 的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期； 在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、 家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。 對(duì)小學(xué)來(lái) 講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神， 改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行， 不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對(duì)新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自