多元智能理論評價學(xué)生

1、 多元智能理論在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用在多元智能視角下，英語教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略，創(chuàng)造“智能公平”學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，從而實現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，我想我要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，發(fā)覺自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺，提供更多更充分的機會。在平時的課堂教學(xué)工作中，很多教師都采用了加星、加分等單純性的評價。這樣的評價一開始的時候效果還好，但是由于計分，加分，統(tǒng)計等往往耗費大量寶貴的課上時間，有的時候如果評價時間把握不當(dāng)，不僅浪費了大量的教學(xué)時間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意

2、力發(fā)生偏移，而且容易造成學(xué)生對評價的疲軟，甚至冷漠。那么在平時的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣實施評價才既不會耽誤授課，又能夠發(fā)揮它的促進(jìn)作用呢？筆者認(rèn)為，對于中學(xué)生來說，評價應(yīng)該注意和所學(xué)知識的巧妙結(jié)合，才能使得評價真正發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用。下面我結(jié)合實際的教學(xué)給大家介紹幾種行之有效的評價方式。供大家參考，以期與各位同行切磋學(xué)習(xí)。 一、 挖掘?qū)W生體態(tài)語言有聲的教學(xué)語言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語言會使整個英語活動過程象運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板。根據(jù)語言學(xué)家的研究，人際交往的結(jié)果，20%取決于有聲語言，80%取決于無聲語言，而體態(tài)語言正是一種很好的無聲語言。美國著名心理學(xué)家詹斯阿謝爾潛心研究20

3、年提出了非常適合兒童英語學(xué)習(xí)的“全身動作反應(yīng)法”，來具體全面的詮釋了體態(tài)語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用。如我們要學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)簡單的單詞活動一,邊說單詞一邊配上相應(yīng)的動作，讓體態(tài)語言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力。通過師生肢體的相互交流、表現(xiàn)，使學(xué)生在寓教于樂的活動過程中輕松學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)發(fā)音。如：Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain ,go away.see you,see you another day.運用繞口令練習(xí)音標(biāo)。如 Cat cat catch that fat rat. A big bat t

4、he black of a big black rat. 可幫助學(xué)生練習(xí)元音。She sells seashells by the seashore 可幫助學(xué)生練習(xí)輔音?？傊?利用節(jié)奏,韻律,節(jié)拍能夠有效的調(diào)動人體各種器官的參與和協(xié)調(diào)工作,高效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能和思維能力。二、 音樂和英文歌曲學(xué)習(xí)在一節(jié)課開始時播放一些寧靜，舒緩的音樂。這樣做有利于幫助學(xué)生放松心境，集中注意力 。在學(xué)生累了，注意力無法集中時，我適時地播放歌曲，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)唱，對有意義或有趣的歌曲我講解一下歌詞大意。愛唱愛動是青少年的天性，英文歌曲會引起他們的新奇感，有了一定的語言知識后，他們就會產(chǎn)生了解歌詞內(nèi)容，理

5、解歌詞含義的愿望，會去尋找自己喜歡的英文流行歌曲，這就是由機械的模仿到有意識探詢的過程。這種教學(xué)模式能夠有效的開發(fā)學(xué)生的語言智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂智能等，使學(xué)生的語言能力，探究能力，創(chuàng)造能力，表演能力，協(xié)作能力，心理應(yīng)變等能力形成有機的整體，共同得到發(fā)展。三、合作學(xué)習(xí)多元互動新課程改革要求“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識。我在多元智能的英語課堂教學(xué)中探討了這兩種教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略,即多元互動的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在由異智的學(xué)生所組成的小組（合作的群體形式）中，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同的學(xué)習(xí)

6、活動，使小組的每個成員都達(dá)到目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能，也要培養(yǎng)學(xué)生這種智能 ，即一系列合作技能。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：問題討論式的，操作活動式的， 互助組式的，切塊拼接式的 ，以及角色表演式等合作學(xué)習(xí) 。下面以其中兩種為例：1角色表演式的合作學(xué)習(xí) 。一般在表演課本對話和閱讀材料時的合作。教師和同學(xué)對表演給予評價和獎勵。這種方法，對合作技能的培養(yǎng)所起的作用較大，也能夠發(fā)揮個人的作用。我還指導(dǎo)學(xué)生組成了不同合作小組，來為排演同故事做準(zhǔn)備，小組討論角色分工，導(dǎo)演和演員協(xié)商表演方法，動作編排，個人分頭熟悉故事 。學(xué)生在這一階段就對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上：在教師組織學(xué)生用相互

7、問答的方式討論之后，讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進(jìn)行表演的編排，最后，各小組向全體同學(xué)展示。當(dāng)有的學(xué)生看到別人表演時，為了使其更加完美，悄悄地調(diào)整自己的表演，臨時改動自己的臺詞。表演結(jié)束后師生對各小組的表演進(jìn)行評價。課后，學(xué)生還為故事編寫了結(jié)局這一節(jié)課不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。通過角色扮演或者故事表演，開發(fā)學(xué)生的表演潛能，內(nèi)省智能來促進(jìn)其語言能力的發(fā)展 ，對于低年級學(xué)生來說，是很有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境， 通過角色扮演使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機械模仿向動態(tài)思維轉(zhuǎn)變。2Information gap合作。小組中不同的人學(xué)習(xí)不同的部分，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的人組成新的小組，稱為專家組，他們在一起學(xué)習(xí)討論，直到掌握，然后他們回到自己原來的小組中，向其他同學(xué)介紹自己這一部分的內(nèi)容。專家組的同學(xué)因肩上負(fù)有回本組進(jìn)行指導(dǎo)的責(zé)任，所以不但學(xué)得認(rèn)真而且掌握得也快多了. 在這基礎(chǔ)上，專家組的同學(xué)返回到自己原來的小組中進(jìn)行指導(dǎo)和信息補充。對方同學(xué)由于沒有學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容，所以聽起來特別認(rèn)真 。這種方法不但有較強的互補性，而且錯誤率明顯降低。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了使學(xué)生達(dá)到生生互助，多元互動，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化的合作學(xué)習(xí)，也正體現(xiàn)了時代的要求。實踐證明