《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)效果探究-精品文檔

1、互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)效果探究互換性與技術(shù)測(cè)量是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁， 它包含了幾何量公差和幾何量技術(shù)檢測(cè)兩個(gè)方面的內(nèi)容。 幾何量公差是進(jìn)行幾何量測(cè)量的基礎(chǔ)，主要是理論教學(xué)， 而幾何量檢測(cè)是機(jī)械類技術(shù)人員必備的職業(yè)技能， 主要是實(shí)踐教學(xué)。 本課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，還要求掌握一定的操作實(shí)踐能力。 為此不僅需要教師具有良好的執(zhí)教能力，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容本課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，如果不合理設(shè)計(jì)，必然影響教學(xué)效果。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容首先要擺脫教材的局限，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，重新組織教

2、學(xué)內(nèi)容，按照“夠用、適用”的原則，有些內(nèi)容可以整合，有些不適用的內(nèi)容可以刪除。國家級(jí)規(guī)劃教材互換性與測(cè)量技術(shù)（修訂版）有十二章教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)需要70 學(xué)時(shí)，但目前職業(yè)院校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大部分規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)為50 左右。如不科學(xué)組織教學(xué)， 很難完成教學(xué)任務(wù)， 無法保證教學(xué)效果。因此，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為尺寸公差、 形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度 6 個(gè)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)又將學(xué)習(xí)模塊分為若干小節(jié)。 每個(gè)學(xué)習(xí)模塊以“檢測(cè)任務(wù)相關(guān)知識(shí)檢測(cè)儀器檢測(cè)方案檢測(cè)實(shí)施任務(wù)考評(píng)”為教學(xué)主線，檢測(cè)任務(wù)選擇一些企業(yè)的典型工作案例。如學(xué)習(xí)直線度公差時(shí)，將“檢測(cè)車床導(dǎo)軌直

3、線度誤差并調(diào)試”作為該小節(jié)的檢測(cè)任務(wù)。通過模式教學(xué)， 學(xué)生不僅掌握了直線度公差的知識(shí)， 還學(xué)會(huì)了校對(duì)車床導(dǎo)軌水平的技能，體驗(yàn)了工廠現(xiàn)場(chǎng)的檢測(cè)工作過程。緊密銜接相關(guān)課程教學(xué)本課程有“橋梁”的作用， 在教學(xué)過程中， 必須與其它相關(guān)課程緊密銜接。 在尺寸公差學(xué)習(xí)模塊中， 可以將減速器中的輸出軸作為學(xué)習(xí)載體。因?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)，已經(jīng)安排了減速器測(cè)繪的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 學(xué)生基本掌握了用游標(biāo)卡尺測(cè)量輸出軸的各段軸徑， 并對(duì)軸系零件的配合關(guān)系有初步的了解， 這些可以作為學(xué)習(xí)該模塊的基礎(chǔ)， 降低學(xué)習(xí)難度。 同期開設(shè)有機(jī)加工實(shí)習(xí)課程，結(jié)合互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)需要，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的加工工件，將機(jī)加工

4、實(shí)習(xí)課程中的學(xué)生作品作為互換性與技術(shù)測(cè)量課程中的檢測(cè)任務(wù)，使學(xué)生模擬從加工到產(chǎn)品驗(yàn)收的工作過程。如果驗(yàn)收合格， 學(xué)生就會(huì)獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段教學(xué)方法與手段是教學(xué)實(shí)施重要的組成部分， 而本課程具有綜合應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)， 僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生基礎(chǔ)等情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，以利于提高教學(xué)效果。多媒體在本課程教學(xué)中發(fā)揮了重要作用， 通過 PPT課件、模擬仿真軟件、二維或三維動(dòng)畫演示，使得一些抽象的專業(yè)術(shù)語、定義等內(nèi)容變得易懂難忘。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，多媒體尤為重要。每次實(shí)訓(xùn)課都需要教師為學(xué)生示范測(cè)量?jī)x器的操

5、作方法， 而有的測(cè)量?jī)x器較小， 學(xué)生無法看清老師的操作過程和讀數(shù)方法。 更常見的是教師示范操作一臺(tái)儀器時(shí)， 學(xué)生圍在儀器旁， 一般只有靠近儀器的同學(xué)能夠看清楚、 聽明白老師的講解。 要解決這個(gè)問題，可以利用多媒體， 例如介紹用萬能臥室測(cè)長儀測(cè)量軸徑的操作要領(lǐng)時(shí)，老師可以事先將操作步驟錄像，再配上語音講解，制作多媒體視頻課件， 通過視頻或模擬仿真教學(xué)， 讓全班的學(xué)生都可以掌握操作步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程， 每個(gè)教學(xué)模塊均以“檢測(cè)任務(wù)”導(dǎo)入， 要求學(xué)生分組分析實(shí)際檢測(cè)案例， 確定完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問題，并討論尋找答案。整個(gè)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，

6、 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體， 實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也得到廣泛應(yīng)用，針對(duì)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中。例如講解跳動(dòng)公差時(shí)，可以將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生用偏擺檢測(cè)儀測(cè)量軸的徑向圓跳動(dòng)、徑向全跳動(dòng)誤差。 學(xué)生邊學(xué)習(xí)跳動(dòng)公差帶定義， 邊動(dòng)手操作測(cè)量誤差，能深刻理解跳動(dòng)公差帶的定義，并體會(huì)了圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)公差的聯(lián)系與區(qū)別，使抽象的概念變得可視化、 具體化，便于學(xué)生掌握， 同時(shí)又縮短教學(xué)學(xué)時(shí)，確保完成教學(xué)任務(wù)， 真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、 課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的一體化。改革考核模式傳統(tǒng)的考核模式都是平時(shí)成績(jī)（ 30%）+期末成績(jī)（ 70%），期末考試采用筆試， 做一份試卷。 這種考核模式很難真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少學(xué)生平時(shí)不學(xué)，僅靠考試周臨時(shí)抱佛腳，也能通過考試， 容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一樣的心理。 改革考核評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。過程式考核模式為： 每個(gè)學(xué)習(xí)模塊總分為100 分，按表 1 中的 6 個(gè)考核指標(biāo)單獨(dú)評(píng)分， 學(xué)期末計(jì)算出 6 個(gè)學(xué)習(xí)模塊的平均成績(jī)即可（如下表）。建立這種考核評(píng)價(jià)模式， 是為了科學(xué)公正的考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)， 在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、 提