講童話故事教學反思

1、講童話故事教學反思童話故事是孩子們感興趣的話題， 他們對童話都無比的著迷，但 是看童話和講童話又是兩碼事，很多孩子都很怯場，尤其是在沒有充 分準備的情況下。這次口語交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機會， 所 以，我想應該好好利用。為了讓所有的孩子參與進來，我以留作業(yè)的 方式，提前一天布置任務。每人準備一個童話故事，選的內(nèi)容不要太 長，選生動有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關：流利，有感情，有 表情，聲音響亮，如果能加上動作就更好了?？梢哉埌职謰寢尞斣u委， 也可以和小伙伴一起準備。由于有了充分的準備，孩子們在比賽時也沒有那么緊張了， 有幾 個孩子的表現(xiàn)更是可圈可點，不僅故事講得很流利，而且加上了自編

2、的動作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。最后，故事大王”在孩子們的積極表現(xiàn)中誕生了。篇二：講童話故事教學反思本單元的課文多以童話故事為主，續(xù)講故事也是讓學生看圖 續(xù)講童話故事。續(xù)講故事只有一幅圖，提示語也很簡單 小兔正在 路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來 ”我想起以往的教學，學生看著圖無論老師怎么啟發(fā)，學生總也啟 而不發(fā)，站起來三言兩語了事。我細細揣摩，非常好的講故事講素材， 學生講出的故事卻干巴巴的燥之無味。 因為學生講的故事中語言、動 作、神態(tài)這樣的詞語幾乎寥寥無幾，故事自然就不生動了，學生也就 講不下去啦，所以出現(xiàn) 兔子的尾巴不長”的結果。針對這樣的情況， 老師們再費勁教給學生如何在故事中

3、加上生動的語言、 動作、神態(tài)等， 老師累得筋疲力盡，再看學生飄飄然。猛一頓悟，發(fā)現(xiàn)，哦，原來自 己講深了！這也違背了口語交際的初衷。如何突破這一局面？學生之所以這樣， 是因為沒有把手可扶，這 一單元的課文不就是很好的把手嗎？可如果一開始就讓學生這樣依 葫蘆畫瓢，會局限了學生的思維。我這樣設計了這次的口語交際：先 把這項口語交際布置成作業(yè)，在家里和家長講一講。第二天上課時， 讓學生講，降低了難度。第二天的課堂上，果不出所料，學生三言兩 語已算是好學生了。這是，我不慌不忙地問學生：這一單元的課文大 家喜歡嗎？誰來說說你最喜歡哪一篇課文？學生暢所欲言，本單元的四篇課文，加上一篇獨立閱讀的課文，被學生

4、說了一個遍兒，也就是 說這一單元的每一篇課文學生都喜歡。 我看時機已成熟問：誰來說說 你為什么喜歡小壁虎借尾巴？學生說從故事本身說了許多喜歡的 理由。我說如果這個故事這樣講，大家還喜歡嗎？聽好了：小壁虎的 尾巴被蛇咬掉了，他決定去借一條尾巴。他分別向鯉魚、老牛、燕子借了尾巴，可是別人都不借給他，他難過地爬回家里找媽媽?；氐郊依飬s發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新尾巴。你喜歡李老師這個故事還是喜歡書上的故事？學生所說的理由正是口語交際所需要的。 是呀，剛才我們 講口語交際的這個故事時，就像莉老師講的故事一樣，不吸引人。我 們也像書上那樣去講故事好嗎？誰再來試著講講這個故事？機靈的 學生已經(jīng)開始把書往前翻了。學

5、生講故事摘錄：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。小兔小兔，不好了！小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他正傷心的哭 呢！我們?nèi)退枰粭l尾巴吧！ "小松鼠著急的地說。好吧！我們趕快去借吧！ ”小兔子同意了。他們倆走到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。 他們倆 說：小魚姐姐，我們的好朋友小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。你把尾巴 借給他好嗎？ "小魚說：不行啊，我要用尾巴撥水呢?！甭穬鹤邔α?，學生個個急著發(fā)言，迫不及待地想說想講。這正是 我們所期待的課堂，也正是口語交際所要的效果。篇三：講童話故事教學反思口語交際是一種雙向互動的語言活動，小學語文新課程標準 指出：口語交際是聽與說雙

6、方的互動過程?！睂W生只有互動，才能體 現(xiàn)交際功能；只有互動起來，才能通過有效對話，產(chǎn)生思維碰撞，達 到情感相融；只有互動起來，學生的交際能力和口語表達能力才會得 到真正的鍛煉。為了促進學生的互動交流，激發(fā)學生的表達欲望，在 兩次的試講過程中，在領導智慧引領下，我心中的課堂教學框架、教 學方式更加的明朗清晰。我不斷改進，課堂上采取了一定的措施，如 我一開始的導入是由經(jīng)典童話的圖片引導學生說出自己喜歡的作品， 這樣學生的思維被囿于了一個狹窄的層面，經(jīng)領導點撥，修改為 聊 童話”入手，從而創(chuàng)設了更為自由表達的空間，更為開放的情境，激 發(fā)了學生的表達欲望；如講童話、演童話后的評價，由原先單調(diào)地提 問：你覺得他講的怎么樣？ ”或 詫來評價一下？ ”改成了聽了剛才 的童話，你想說些什么？有什么感受？ ”等，并引導評價者與講演者 直接對話，互動交流。從課堂效果來看，學生的互動效果比前幾次試 講好了許多，在思維碰撞有了許多精彩的課堂生成。 可以說在這節(jié)課 堂中學生不僅學會了聆聽，學會了鑒賞，而且再次深切感受到了童話 的魅力，得到了情感上的潤澤。執(zhí)教一節(jié)成功的課堂無疑是一種磨礪