課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的策略與成功保障

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、策略與成功保障課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、策略與成功保障一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率 教學(xué)過(guò)程雖然是由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)所構(gòu)成，但歸根 結(jié)蒂學(xué)習(xí)是屬于學(xué)生自己的事情。中國(guó)過(guò)去就有“師傅領(lǐng)進(jìn) 門，學(xué)不學(xué)在個(gè)人”的諺語(yǔ)，印歐語(yǔ)系中也有類似中國(guó)的“牛 不喝水別掘犒角”的諺語(yǔ)，大意是“你只能將馬牽到河邊，而 不能強(qiáng)行讓它喝水”。所有這些諺語(yǔ)都說(shuō)明了一個(gè)意思，也 就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也必須明了學(xué)生在 學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位問(wèn)題，才能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)?！爸R(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”，“能力是練就的，而 不是教由來(lái)的”。教師的作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在于引導(dǎo)

2、 學(xué)生形成各方面的能力。從這個(gè)意義上講，教師的課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使學(xué) 生學(xué)得更好，也就是要更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)際上是學(xué)生的可用學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生實(shí)際 學(xué)習(xí)時(shí)間的比值。學(xué)生的可用學(xué)習(xí)時(shí)間，按課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間范圍講，不會(huì)超過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí) 間是指學(xué)生學(xué)會(huì)莫些知識(shí)所用的時(shí)間。從這個(gè)意義上講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是要最大限度地充分利用課堂教學(xué) 時(shí)間，盡量減少學(xué)生課下為學(xué)會(huì)課堂教學(xué)中所教授的教學(xué) 內(nèi)容所占用的時(shí)間。影響學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)間利用的因素主 要包括教師的個(gè)人形象、教師的人格特點(diǎn)、教師的感召力 以及來(lái)自學(xué)生方面的學(xué)生的非智力因素

3、等。同樣的課堂教學(xué)45分鐘，有的學(xué)生可能只學(xué)習(xí)了 35分鐘，有的學(xué)生可能連一半時(shí)間也沒(méi)用在學(xué)習(xí)上。究其原因，有的來(lái)源于教 師，有的來(lái)源于學(xué)生。無(wú)論來(lái)自教師還是來(lái)自學(xué)生，從課 堂教學(xué)設(shè)計(jì)角度上分析，都屬于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能 做到最好。那么，教師平時(shí)如何樹(shù)立個(gè)人形象，增強(qiáng)自己 的感召力是一個(gè)方面，更重要的是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中研究 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。離開(kāi)這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就是一句空話?！跋?45 分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量”就是指的這個(gè)意思。學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所用的時(shí)間也是個(gè)變量，不是個(gè)定值。影響 學(xué)生學(xué)會(huì)莫些知識(shí)的因

4、素也有很多，最主要的因素當(dāng)屬于 教師與學(xué)生的智力方面的因素，也就是教師的教學(xué)能力和 學(xué)生的理解力等等。教師的教學(xué)能力也就包括了教師課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高效率地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，當(dāng)然也包括教師如何控制課堂教學(xué)，盡量 使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的差距縮小到最小程度的能力，更應(yīng)該包括教師如何充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生與課堂教學(xué)智力活動(dòng)有關(guān)的非智力因素參與課堂教學(xué)活 動(dòng)的能力。只有盡量使學(xué)生充分利用了課堂教學(xué)所占用的 45分鐘時(shí)間，又盡量縮短了學(xué)生為學(xué)會(huì)莫些知識(shí)所占用的 時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才有可能提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率，同時(shí)也就提高了教師的課堂教學(xué)效率，這也就是教

5、 師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心策略在于對(duì)影響教學(xué)諸多變量的 深入分析影響課堂教學(xué)的因素很多，幾乎所有影響課堂教學(xué)的因素 都屬于變量因素，各因素內(nèi)部都蘊(yùn)含著不確定因素或不可 預(yù)測(cè)因素。對(duì)這些變量因素的深入分析，就形成了課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)的中心策略所在，即所有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略都必 須建立在對(duì)諸多可變因素的深入分析上面。課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 的成功與否，關(guān)鍵在于對(duì)影響課堂教學(xué)效果的各種可變因 素分析的是否切合實(shí)際。但是，從一定意義上講，任何教 師也不可能把影響課堂教學(xué)效果的各種因素都分析得恰如 其分，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想與教學(xué)實(shí)踐之間的差距大 小不同而已。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)各種影響因素分析

6、得越是 接近實(shí)際境況，則課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力越強(qiáng)，水平越高。 在對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響明顯的多種可變因素中，最主要的 也是最值得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者考慮的是來(lái)自教材、學(xué)生和教 師三個(gè)方面的因素。來(lái)自教材的影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素主要是教材內(nèi)容的教 授和教學(xué)目標(biāo)的制定。教材本身的性質(zhì)屬于不可變因素， 但是對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)課堂教學(xué)境況的分析來(lái)講卻是 可變因素。因?yàn)榻滩膬?nèi)容需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程才能為學(xué)生所 掌握，相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因教師的不同和學(xué)生的不同而對(duì) 其難易程度有著不同的估計(jì)。教師覺(jué)得容易的問(wèn)題學(xué)生不 一定也覺(jué)得容易，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)底蘊(yùn)對(duì) 學(xué)生知識(shí)的掌握起著一定的影響作用。比如關(guān)于工業(yè)布局 教

7、學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)踐的學(xué)生真不一定知道電鍍 廠、造紙廠、化工廠、熱電廠、水泥廠、鋼鐵廠等工業(yè)對(duì) 環(huán)境的污染境況，高中一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于氯 氟燒破壞臭氧的化學(xué)原理真不一定清楚。類似知識(shí)的教授 教師就應(yīng)該考慮采取什么手段使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)。簡(jiǎn)單的 接受性的教學(xué)模式和教學(xué)方略是不可能收到理想效果的。 相反，教師覺(jué)得困難的問(wèn)題學(xué)生也不一定覺(jué)得困難。教師 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，更多的是過(guò)低地 估計(jì)了學(xué)生的智力和能力。教師總擔(dān)心學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解 能力而不厭其煩地講授，不肯把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生， 不肯給學(xué)生以展示自己才華的機(jī)會(huì)，反而會(huì)影響了學(xué)生的 學(xué)習(xí)情緒而收不到預(yù)期的教學(xué)效果

8、。來(lái)自學(xué)生的對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響是不難理解的，因?yàn)檎n 堂教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，就是教師對(duì) 學(xué)生工作的過(guò)程。這一點(diǎn)筆者想在課堂教學(xué)特征的另一條 中單獨(dú)研究。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素中居然有來(lái)自教師 方面的，往往使教師不容易接受。一方面覺(jué)得自己影響了 自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不容易理解，另一方面覺(jué)得即使自己 可以影響自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不屬于一種變量影響因 素。原因是自己對(duì)自己是了解的，該因素是屬于可控因 素。其實(shí)不盡其然。教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響主要是指 教師的形象特征、人格特征、個(gè)性特征、教學(xué)能力以及應(yīng) 變能力等等。前三種關(guān)于特征的因素屬于相對(duì)穩(wěn)定的因 素，對(duì)課堂教學(xué)的影響也具有相對(duì)

9、穩(wěn)定性。教師的教學(xué)能 力也就是教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)的影響確實(shí)是實(shí) 實(shí)在在的。教師在課堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚 至一種表情，一個(gè)眼神，一種體態(tài)等等，都可以對(duì)課堂教 學(xué)產(chǎn)生影響。而這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題往往在教師的課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)中不容易引起重視，或者往往會(huì)被忽略，多數(shù)教師把類 似的問(wèn)題設(shè)計(jì)寄托于課堂教學(xué)過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮，這是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。比如一位教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂教 學(xué)的時(shí)間已經(jīng)比較緊張，而回答教師提問(wèn)的學(xué)生思路總是 不對(duì)，教師一著急，態(tài)度陰冷生硬地讓學(xué)生坐下了。課下 筆者曾與該教師談及該問(wèn)題，該教師也覺(jué)察到了此處的遺 憾。究其原因，當(dāng)時(shí)的授課情境中，教師心目中的時(shí)間因 素是影

10、響課堂教學(xué)的最主要因素，以至于忽略了教師的態(tài) 度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理的影響。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功保障在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況的 了解在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然有來(lái)自教材方面、來(lái)自教師方 面、來(lái)自教學(xué)環(huán)境方面和來(lái)自學(xué)生方面的對(duì)教師的課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)有著明顯影響作用的諸多可變因素，但來(lái)自教材、 教師和教學(xué)環(huán)境方面的因素都是相對(duì)較容易分析和預(yù)測(cè) 的，只有來(lái)自學(xué)生方面的因素是最活躍的，是最多變的， 也是最難以預(yù)測(cè)的。從另一個(gè)角度講，教學(xué)本身就是教師 與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上就 是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的 中心策略雖然是對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的可變因素的分析，但教

11、學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，課堂教學(xué)構(gòu)想與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的差 距大小，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵卻在于設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)境況的了解。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況的了解，首先是對(duì)學(xué)生群體身心狀況 的了解?，F(xiàn)代教學(xué)班級(jí)授課制的由現(xiàn)就是建立在不同年齡 段的學(xué)生身心發(fā)展不同的理論基礎(chǔ)上的。不言而喻，對(duì)初 中一年級(jí)的地理課與高中三年級(jí)的地理課而言，教師的課 堂教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)保持一樣的心理態(tài)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處 于行為水平的和處于符號(hào)水平的就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。這里的 一視同仁不是人權(quán)主義的平等理念，而是不顧教學(xué)條件的 外部事件變化的實(shí)際情況，抱殘守缺、固執(zhí)己見(jiàn)的僵化的 和形而上學(xué)的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況的了解不僅僅局限

12、于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平 的了解，對(duì)于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，應(yīng)用最多的還是 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的 了解，最重要的是對(duì)學(xué)生群體中所存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的 智力因素和非智力因素的了解。對(duì)于一個(gè)熟悉自己教學(xué)班 級(jí)的教師來(lái)講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)境況的了解也許習(xí)以為常，并 不會(huì)覺(jué)得了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。假如一個(gè) 教師剛剛接觸一個(gè)新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不了解會(huì) 明顯地制約自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是顯而易見(jiàn)的。筆者在 這方面的親身經(jīng)歷，也許能夠說(shuō)明這一點(diǎn)。筆者在師大附中任教的時(shí)候，由于教學(xué)工作的原因，師大 附中需要調(diào)進(jìn)一名地理教師。在地理教育界前輩的舉薦 下，奧地理教師到師大附中試

13、講，正是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情 況的不了解，試講以失敗告終。在前輩們的力舉下，學(xué)校 同意再給該教師一次機(jī)會(huì)，并且責(zé)成筆者給該教師適當(dāng)?shù)?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幫助。筆者在幫助該教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 的過(guò)程中，更多地是介紹了該教學(xué)班的學(xué)生情況，致使該 教師在第二次試講的時(shí)候一舉成功。在同樣不了解學(xué)生學(xué) 習(xí)情況的時(shí)候，教師善于抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有影響作用的 奧一非智力因素努力進(jìn)行發(fā)掘，有時(shí)也會(huì)受到事半功倍的 效用，所以教師都很注重上好地理第一課的作用。筆者曾 遇到過(guò)這樣的一種情況，也許對(duì)論證這一論題有一定的補(bǔ) 益。莫兩省兩所生名的重點(diǎn)中學(xué)為了鍛煉自己的教師隊(duì)伍，決 定在兩校際之間進(jìn)行青年教師換位教學(xué)。奧地理教師接受 了此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，請(qǐng)求筆者對(duì)其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)給以必要 的幫助，其主要原因是對(duì)于新授課學(xué)校的新學(xué)生學(xué)習(xí)情況 一無(wú)所知，時(shí)間又非常緊張，第一天到校第二天就要上 課，擔(dān)心其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)與課堂教學(xué)