教師在幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用-教育文檔資料

1、教師在幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的需要?？茖W(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值取向正面臨著從表層、短近向深層、長遠(yuǎn)的變革，我們稱幼兒是“小探險(xiǎn)家”、“小小的科學(xué)家”， 幼兒探究的是人類已知的，但對于幼兒來說是未知的事物，而幼兒在探究過程中常常不會(huì)注意到矛盾事件，需要教師引起他們對矛盾的關(guān)注，所以不能忽視教師在幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用。一、選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗(yàn)雖然幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)有限， 但幼兒所能理解的結(jié)論性知識經(jīng)驗(yàn)并不少，以往常識教育的內(nèi)容為我們提供了許多這方面的線索，那么，該選擇什么樣的知識經(jīng)驗(yàn)讓幼兒去重新發(fā)現(xiàn)呢？只有那些具有重要方法和方法論意義的知識經(jīng)驗(yàn)才值得去重新發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)法應(yīng)給

2、予那些鐫刻著對人類發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生過重大影響且至今仍有價(jià)值的科學(xué)方法的知識。一般而言，任何一種揭示客觀事物及規(guī)律的知識， 都具有方法的意義，但意義的大小不同，如事實(shí)性知識、平行性知識用同一種科學(xué)方法形成的知識 （如各類動(dòng)植物形態(tài)知識） 就不可不必一一發(fā)現(xiàn)了。 雖然這些知識對幼兒來說可能是新的， 但對于科學(xué)方法來說可能雷同的。 原理性知識有更大的方法價(jià)值， 它們是學(xué)者們運(yùn)用一定的科學(xué)思維方法對感性經(jīng)驗(yàn)加工得來的，如生物的進(jìn)化論及其對環(huán)境的適應(yīng)則需要幼兒在重新發(fā)現(xiàn)，這使幼兒能在一定程度上體驗(yàn)到進(jìn)化論這一認(rèn)識生命本質(zhì)的重要方法。二、提供結(jié)構(gòu)好的材料在幼兒探究之前， 教師的作用在于提供材料， 引發(fā)幼兒的探究興

3、趣。在探究過程中， 在關(guān)鍵的時(shí)刻增加材料能激發(fā)幼兒進(jìn)一步活動(dòng)，促進(jìn)他們進(jìn)一步深入思考和實(shí)驗(yàn)。幼兒在觀察自由沉浮的各種東西時(shí)， 教師可以觀察并判斷投放新材料的時(shí)機(jī)， 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒想讓有些沉下去， 另一些東西浮起來，才把鋁泊發(fā)給他們。幼兒探索如何接亮小電珠時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，需要某種東西把電池、電線和電珠固定住時(shí)，才發(fā)給他們膠帶； 當(dāng)他們費(fèi)了好大的勁兒要?jiǎng)兊綦娋€的塑料包皮時(shí)，教師才拿出剝皮鉗子來。 而教師在發(fā)給幼兒這些材料時(shí)講的話不應(yīng)帶有任何指導(dǎo)性，常用的語言應(yīng)該是“也許你會(huì)用到這個(gè)？”這可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考和發(fā)現(xiàn)?？梢姡肽撤N材料的時(shí)機(jī)也是非常重要的。 判斷出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是一位教師對幼

4、兒的需要， 對幼兒同材料之間的相互作用所達(dá)到階段作出估價(jià)的結(jié)果。三、不干涉，但給予必要的幫助我們要大膽讓幼兒自己通過親身經(jīng)歷去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，去探究。但教師在幼兒探究時(shí)不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已達(dá)到的水平，并給予必要的幫助。1. 發(fā)生感情上的危機(jī)。我們不能讓幼兒在探究時(shí)失去心理上的安全感。例如，在幼兒進(jìn)行與電路有關(guān)的探究時(shí)，“碰到電池會(huì)觸電嗎？”是幼兒可能遇到的一個(gè)問題， 教師要給害怕的幼兒以支持：“當(dāng)然不會(huì)”。這會(huì)使幼兒放心，教師還可以示范一下，用手觸電池，讓幼兒看到教師沒有觸電。生死悠關(guān)的事是不該去探索的， 我們逐漸地會(huì)讓那些膽小的幼兒了解到：老師不會(huì)讓他們?nèi)ヌ剿魑ｋU(xiǎn)的

5、事。2. 發(fā)現(xiàn)中遇到挫折。讓幼兒經(jīng)歷挫折，這也是“搞科學(xué)”的一個(gè)部分， 也是幼兒科學(xué)經(jīng)歷中不可避免的， 也是不可缺少的一種經(jīng)歷，但是這種挫折應(yīng)該控制在幼兒個(gè)人能夠忍受的限度之內(nèi)。幼兒在探究和發(fā)現(xiàn)過程中碰到障礙和遇到挫折時(shí)， 教師應(yīng)善于判斷每個(gè)幼兒忍受挫折的限度， 給予適時(shí)的幫助， 使幼兒探究的興趣和積極性不致于消失。當(dāng)蔡明小朋友想用兩節(jié)電池試試燈泡的亮度時(shí)， 可是他手太小了，怎么也無法使兩節(jié)電池固定住。這時(shí)，高老師給了他一些膠帶，并對他說： “也許你會(huì)用到這個(gè)？”這使蔡明作出了迅速的反應(yīng)，兩節(jié)電池很快固定好了 四、組織討論，使幼兒向概念邁進(jìn)在幼兒教育中， 同伴間的探討和交流是幼兒“科學(xué)工作”的

6、組成部分， 它有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入， 尤其是當(dāng)幼兒有大致相同的探究材料和經(jīng)歷時(shí)，交流和研討更有意義。教師在組織幼兒研討中的作用不是替幼兒概括， 更不應(yīng)脫離幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)向幼兒傳授知識或直接告訴他什么，而是做一個(gè)傾聽者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。1. 鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，幼兒最好坐成一個(gè)圓圈， 輪流把各種事實(shí)羅列并表達(dá)出來， 教師在這個(gè)階段不說話，只是用點(diǎn)頭、微笑或簡短的語言鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)。幼兒是主角， 每個(gè)幼兒都說出自己的看法， 教師這時(shí)要基本記住并判斷幼兒的觀點(diǎn)。2. 教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導(dǎo)幼兒深入思考?！拔业钠古仪虺料氯チ?。”“我的乒乓球沒有沉?！薄拌F很涼，很涼”?！拌F不涼”?！拌F和手一樣熱乎。”教師講出這種矛盾時(shí)語氣不要帶有任何傾向性， 要讓幼兒都受到鼓勵(lì)， 讓他們感受到他們講的都是最終的真理！ 教師鼓勵(lì)的是：幼兒的說法是在誠實(shí)、認(rèn)真仔細(xì)、不輕信、沒有偏見的考察和探究的基礎(chǔ)上得到的；并提出問題，引起幼兒的進(jìn)一步思考：“為什么都是乒乓球， 會(huì)有沉有浮呢？”或者問： “你們兩個(gè)用的是同一個(gè)乒乓球嗎？” 3. 幼兒意見和觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡明地整理出來。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是， 這種概括和整理應(yīng)基本上采用幼兒的原話，是在幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)， 教師不附加任何幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)或不能理解的