數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考-最新資料

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考新課改給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。 在新課標人教實驗版教材的教學(xué)中 , 教師只有解決了這兩方面的問題 , 才能更好地開展教學(xué)。一是課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實施的困惑 , 二是課堂教學(xué)中老師存在的問題 : 流于形式、過于追求教學(xué)的情境化、手段的現(xiàn)代化、不敢開口講話、不能駕馭課堂。教師只有在教學(xué)中解決了這幾方面的問題 , 才能更好地開展教學(xué)。一、課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實施的困惑困惑一 : 關(guān)于探究中的錯誤傳統(tǒng)教育是“永遠正確”的教育 , 是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育 , 這種教育讓學(xué)生在錯誤面前得到的是緊張、 羞愧 , 而不是理性的分析與反思。 科學(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的

2、批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑 , 美國教育家杜威說過 :" 失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人 , 從失敗和成功中學(xué)得一樣多。 " 所以 , 教師要善待學(xué)生在探究中的錯誤 , 要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤 , 并以此引導(dǎo)他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。困惑二 : 關(guān)于學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ)探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ) , 而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。 但是 , 我們不能因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ) , 就放棄探究學(xué)習(xí)本身 , 實際上 , 科學(xué)家在進行某項科學(xué)探究活動前 , 也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎(chǔ), 他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)

3、, 才能彌補知識上的缺陷。所以 , 在學(xué)生進行探究活動前 , 教師要做充分的準備 , 特別需要了解 :(1) 即將進行的探究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)是什么 ?(2) 目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠達到什么水平?還缺少哪些 ?(3) 學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識?(4) 不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么?困惑三 : 關(guān)于探究能力能力的形成需要一個過程 , 這一點大多數(shù)教師都有親身體會 , 不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力 , 還是解決物理問題的能力 , 或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力 , 都需要一個較長的過程。探究能力也是如此 , 應(yīng)當盡可能早地進行這種能力的培養(yǎng) , 最好從幼兒園、小學(xué)就開始。 可惜的是

4、 , 過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視 , 因此進入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗與能力。 這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。困惑四 : 關(guān)于考試與評價制度改革考試與評價改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由 , 但是 , 高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價核心的階段 , 注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù) , 考試與評價制度本身將進行改革 , 學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價 , 將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點 : 一是強調(diào)綜合評價 ; 二是強調(diào)過程性評價。 用發(fā)展的眼光對學(xué)生進行評價。 在強調(diào)綜合性評價, 過程性評價的同時, 也不要忽視必要的甄別和選拔考試, 只是不要

5、把它看成唯一的標準。目前, 我國還沒有取消甄別和選拔考試, 選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。二、課堂教學(xué)中教師存在問題問題一 : 流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是 , 仔細觀察就會發(fā)現(xiàn) , 在部分教師的課堂上 , 只是一種形式 , 缺乏實質(zhì)性改變。 教學(xué)只求“表面熱鬧”。 有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S , 盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量 , 一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡 , 學(xué)生間的合作不夠主動等問題 , 不能給學(xué)生充裕的時間 , 忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 其實, “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。問題二 : 過于追求教學(xué)的情境化

6、。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 , 不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能 , 而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感 , 使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化 , 為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想” , 好像數(shù)學(xué)課脫離了情境 , 就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。 事實說明 , 有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境 , 并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引 , 而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題三 : 教師在課堂上不敢張口講話。 不知從何時起 , 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。 不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則 , 因為他們知道 , 講了就會有“灌

7、輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看, 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式 : 一種是有意義的接受學(xué)習(xí) , 一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) , 還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時 , 我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講 , 真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說 , 陳述性的、事實性的知識 , 可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo) , 該問的要問 , 該點的要點 , 該講的要講 , 要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。問題四 : 教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。運用多媒體計算機輔助教學(xué) , 能較好地處理好大與小 , 遠與近 ,

8、 動與靜 , 快與慢 , 局部與整體的關(guān)系 , 使學(xué)生形成鮮明的表象 , 啟迪學(xué)生的思維 , 擴大信息量 , 提高教學(xué)效率。為此 , 講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。 可結(jié)果并不理想 , 有的課件不過是課本搬家 , 只是起到了替代小黑板的作用 ; 有的教師把界面搞得五彩繽紛 , 以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 結(jié)果適得其反 , 學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引 , 忘記了聽老師講課 , 而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計算機輔助教學(xué)要用在點子上 , 要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書 , 學(xué)具操作不能代替必要的教具演示 , 教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段 ( 教具、學(xué)具、黑板 ) 有機結(jié)合起來使用 , 優(yōu)勢互補, 使教學(xué)手段整體優(yōu)化 , 才能提