《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計第二課時

1、晏子使楚教學(xué)設(shè)計第二課時晏子使楚第二課時教學(xué)設(shè)計及策略長春市東光學(xué)校王權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .通過閱讀文本，能抓住重點詞句和事件對文中人物進行評 價，體會重點詞語表情達意的作用；通過朗讀、表演等方式感受 人物特點.2 .積累“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”等成語.3 .學(xué)習(xí)作者關(guān)注人物動作、神情和語言來刻畫人物的表達方 法.學(xué)習(xí)重點、難點：通過品味語言，感受人物特點，學(xué)習(xí)刻畫人物的表達方法.課前準(zhǔn)備：多媒體課件、小練筆題卡教學(xué)過程：一、目標(biāo)導(dǎo)入1 .師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)晏子使楚.通過上節(jié)課的學(xué) 習(xí)，楚王和晏子給你留下了怎樣的印象？2 .師:這是大家對人物的初步認(rèn)識.喜歡這篇課文嗎？這節(jié)課

2、我 們就再次走進文本，一同去品評文中的兩個人物，相信通過對文 本地深入品讀和探究，我們會對楚王和晏子一定會有一個更加全 面深入的了解.（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入新課,學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的 努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目 標(biāo)去奮斗的力量.）二、自學(xué)交流師:為了更好地完成任務(wù)，請看學(xué)習(xí)交流提示，誰來讀一下？請 按 照要求開始我們學(xué)習(xí)吧.1 .默讀3-5自然段，重點關(guān)注描寫人物表情、動作和語言的詞 句在關(guān)鍵處寫上一兩個評價的詞語，并將評價的理由畫出來；2 .前后桌交流各自評價的理由，將新的收獲補充在書上；3 .交流時提倡用這樣的語言來進行：我認(rèn)為心是一個“”的 人我是從

3、“”體會出來的，因為.（學(xué)生自學(xué)交流期間，教師要進行巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情 況，捕捉有代表性的評價，讓學(xué)生進行板書.）（設(shè)計意圖：1.給出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動有法可循，按照步驟進不至于盲目,給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟能夠提高學(xué)2.教師的巡視的目的是為了了解學(xué)情.教學(xué)過程不是教師單純地 完成預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中出現(xiàn)的困惑' 新的生 成，來決定教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)，或者如何改變原3學(xué)習(xí)步驟的第三點建議是為了減少學(xué)生在交流時的難度，更是 為了規(guī)范學(xué)生的語言表達，如果學(xué)生不是按照建議的形式去表達， 不要強制,只要能表達明白即可.）三、品讀評價以下為預(yù)設(shè)內(nèi)容

4、，內(nèi)容的呈現(xiàn)可根據(jù)學(xué)生的匯報而定1.第一處:晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門.只 有訪問狗國，才從狗洞進去.我在這兒等一會兒.你們先去問個 明白，楚國到底是個什么樣的國家？ ”師:交流完的同學(xué)請坐好.是誰的評價？好，請你來談一談評價的理由.生1:我認(rèn)為心 是一個 心的人.我是從“這是個狗洞，不是城門.只有訪問狗國，才從狗洞進去.我在這兒等一會 兒.你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？ ”體會出來 的，因為.師:這招叫以其人之道還治其人之身.你能從人物的語言（板書:語言）入手，說明你很會學(xué)習(xí).就這幾句話誰再來談一 談？（再找兩個學(xué)生進行匯報.）生1、生2（如果學(xué)生沒有提到

5、“看了看”這個詞語.）師：請關(guān)注“看了看”這個動詞，你從中能體會到什么?師：你的思考很有價值，從看了看這個動作（板書:動作）中也能體會出晏子思維的敏捷.請你用朗讀給大家展示一下晏子的和思維的敏捷（對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，體會晏子思維的敏捷.）（設(shè)計意圖：“以其人之道還治其人之身”這個句子即使學(xué)生 不能直接說出來，但是學(xué)生根據(jù)課文中晏子回答的內(nèi)容，也能表達 出同樣的意思，所有此處不必深究.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段的學(xué) 生能體會詞語的表達效果，所以，再找兩個學(xué)生進行匯報不是簡單 的重復(fù)，目的看學(xué)生能否關(guān)注到“看了看”這個詞語，進而引導(dǎo)學(xué) 生體會詞語在表情達意方面的作用.）2.第二處:楚王瞅了他一眼，冷

6、笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？ ”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人.大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣 雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟.大王怎么說齊國沒 有人呢？師：這個評價是誰板書的？好，請你來談一下.生:我認(rèn)為心是一個的人.我是從“這是什么話？我國首 都臨淄住滿了人,大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一 把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟.大 王怎么說齊國沒有人呢？ ”體會出來的，因為.師:楚王說沒有人，晏子說人很多，這很正常呀，我也會說呀，我怎 么就沒有感受到晏子的“"，誰能來說服我？（生1生2都不

7、能說服我）師:請關(guān)注這兩個“人”字，你是否有新的想法？師:哦，原來是晏子在故意混淆感念，來麻痹楚王，讓楚王認(rèn)為晏 子什么都聽不懂，這晏子是夠“”的.來，讓我們用分角色朗讀來 感受一下晏子的“" .誰愿意你讀晏子的話，你讀楚王的話，你旁 白.其他同學(xué)當(dāng)評委，看誰讀得好.開始.師:各位評委，給點評點評吧.（生點評，并適時練讀展示，體會“瞅了他一眼”、“冷笑一 聲”和“嚴(yán)肅”在表情達意的作用.）（設(shè)計意圖：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會詞語在表情達意方面的作用. 對于 此處對話教學(xué)的經(jīng)歷得知，學(xué)生往往只能體會到字面的意思， 而對而 對晏子回答的技巧往往不能很好的掌握，所有在此處用了 一個激勵的技巧“誰能

8、來說服我？ ”來激趣.另外，在學(xué)生體會不 到的時候可以適當(dāng)搭搭梯子，比如：”請關(guān)注這兩個“人”字，你 是否有新的想法？ " ，這樣就降低了難度，自然而然，水到渠成.在 人物的主次排名上也要做到心中有數(shù)，畢竟楚王是個配角，所以只 是通過朗讀體會到“瞅了他一眼”、“冷笑一聲”這兩個詞語在 表情達意的作用即可，不必過多分析.）3.第三處:張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵師:在文言文中晏子的回答是這樣表述的的：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭（lil），張袂（mei）成陰揮汗成 雨，比肩繼踵（zhong ）而為無人？ ”師：在這句話中還藏著三個成語呢，有誰知道？師：你能不能結(jié)合原文說一說他們分別說說是

9、什么意思？師：有時候呀我們的語文學(xué)習(xí)就是要多積累點好的詞語，趕緊 把它們背下來吧.（設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和 “課程目標(biāo)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要 “有較豐富的積累” .所有，此處設(shè)計的成語積累體現(xiàn)了這一基本理念.另外，文言文的引入，也是體現(xiàn)我們不能就課本教課本的做法，而是要把閱讀延伸到課外，去探究課本以外的語文元素.）4.第四處:晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家， 就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去.我最不中用，所以 派到這兒來了師:好，下面我們繼續(xù)我們的評價交流，有哪位同學(xué)關(guān)注了此處描 寫？（屏幕）好你來評價一下.生；我認(rèn)為是

10、一個“”的人.我是從晏子拱了拱手， 說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等 的國家，就派 下等人去.我最不中用，所以派到這兒來了體會出來的，因為.師:理由充分，讓人信服來,我們師生來表演一下這段話，（對學(xué) 生耳語:別忘了故意自信地笑一笑.）你就是晏子，我是楚王,其他同 學(xué)委屈一下扮演我的手下,全體人員進入表演狀態(tài)，表演開始.師:從晏子“拱了拱手”這個動作能看出什么？師:其實還有一種說法，據(jù)說晏子拱手時不是沖著楚王，而是沖 著自己國家的方向，這是在向自己的祖國表忠心呢！以后多讀點 歷史書就會知道更多的優(yōu)秀文化.我們再來一遍：師:你你你這晏子也太大膽了，竟敢這樣對我說話，來人啊

11、！把 他給我推出去斬了！晏子會不會有這樣的擔(dān)心呢？師:哦，原來晏子早就設(shè)計好了 .對了，剛才你表演結(jié)束時為什么 要笑了笑呢？師:哦，自信的笑.那楚王只好陪著笑的笑又是怎樣的笑呢?師：課文中共有五處關(guān)于笑的描寫，笑的含義也各不相同.從楚王一開始的冷笑，到現(xiàn)在的陪著笑，這真是得不償失.送他個歇 后語吧：搬起石頭砸自己的腳，啞巴吃黃連有苦說不出師:在第五自然段中還有兩處關(guān)于笑的描寫.請你在文中找一 找，讀一讀.師:找到了嗎？誰來說一說？這又是怎樣的笑呢？（設(shè)計意圖：有了第一次交鋒內(nèi)容的理解，此處的內(nèi)容就顯得很 簡單了，所有不必過多研讀.表演的方式是將學(xué)生帶入了一種情 境，在“拱了拱手”這個動作中，不

12、但讓學(xué)生體會到了晏子的愛國 之情，更是一種中國文化的熏陶，同時也是在詞語表情達意的作 用.另外，歇后語的引入也是在引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累與運用. 關(guān)于的處理，同樣是讓學(xué)生體會詞語在表情達意方面的巧妙使用.）5.第五處:晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南 的柑橘，又大又甜.可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳， 還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好 地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同 吧師:在楚國大臣們自以為是的笑聲中，我們的晏子又是怎么表現(xiàn) 的呢？師：你如何評價晏子的這番言論?師:其實晏子講的這個故事可以用一個成語來概括，那就是南橘

13、 北 枳.感覺把它抄寫在書上吧.這個成語用來比喻環(huán)境變了，事物 的性質(zhì)也變了.我們可不能因為，就變得不了，那可就是南橘北枳 了 .（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點體會“面不改色”這個詞語的表達作用，并且積累“南橘北枳”這個成語.)四、練筆運用師:同學(xué)們,通過剛才的交流，晏子和楚王的形象是不是在我們 的 頭腦中逐漸清晰起來了？而且更加絕妙的是：全文中沒有一處 直接寫出我們剛才對人物評價的詞語，這主要還得得歸功于作者 對人物動作、語言和神態(tài)的細致描寫，以后我們在寫人物的時候 也要關(guān)注這幾方面師:其實做到這點并不難.請同學(xué)們按照要求完成下面的小練筆.小練筆請選擇你感興趣的一個人物，在空白處填上人物的神態(tài)、動 作' 語言等，表現(xiàn)出人物的特點.人物特點:孫悟空嫉惡如仇; 豬八戒一一膽小怕事.聽說這個村子有個野豬精禍害老百姓，孫悟空()說：()豬八戒則（師巡視指導(dǎo)，學(xué)生完成后，以一兩個學(xué)生的小練筆為例進行評 改按照師生的點評學(xué)生進行自改.）（設(shè)計意圖：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“正確理解和運用祖國的語 言文字” .如果說前面的環(huán)節(jié)都是為了這一個環(huán)節(jié)進行鋪墊，其實 不為過.語文教學(xué)的實質(zhì)就是語用教學(xué)，它不在對語言要素即語言 知識的教學(xué)上，而在語言功能即語言交際的教學(xué)上；語文教學(xué)的