八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4.7測(cè)量旗桿的高度課堂實(shí)錄 北師大版

1、4.7測(cè)量旗桿的高度八年級(jí)下冊(cè)中“測(cè)量”這一節(jié)課是在學(xué)習(xí)了相似三角形的知識(shí)后, 為了引出直角三角形的知識(shí)作準(zhǔn)備的.本節(jié)要求我們能運(yùn)用相似知識(shí)解決“測(cè)量旗桿”等不能直接度量的物體的高度問題，在解決測(cè)量高度問題的方法上要求至少用兩種方法，并在對(duì)方法的對(duì)比、擇優(yōu)中培養(yǎng)一定的優(yōu)化意識(shí)，在自主探索與合作交流的過程中，逐步了解勾股定理及銳角三角函數(shù)的概念，通過經(jīng)歷自主探索與研究“測(cè)量旗桿”的高度問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用相似知識(shí)來解決實(shí)際問題.基于以上目的與要求，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，我決定將整堂課完全放開.以下是課堂實(shí)錄.導(dǎo)入師：每當(dāng)升旗儀式時(shí)，仰

2、望著旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，你也許想知道，旗桿有多高？今天，放開大家的思維，綜合利用前面學(xué)過的知識(shí)，請(qǐng)你來設(shè)計(jì)一套測(cè)量旗桿高度的方案，要求：（1）說出測(cè)量方法（2）畫出你設(shè)計(jì)的測(cè)量平面圖，并將測(cè)量數(shù)據(jù)標(biāo)記在圖上（用字母表示）（3）根據(jù)你測(cè)量的數(shù)據(jù)，計(jì)算旗桿的高度.展開這時(shí)教室內(nèi)的學(xué)生有一點(diǎn)興奮，有的展開討論，有的開始思考，有幾位同學(xué)舉手了.我讓一位中等偏下的同學(xué)回答.生：和測(cè)量金字塔類似，利用太陽(yáng)的影子.師：請(qǐng)說出具體方法.生：一位同學(xué)站在旗桿的一側(cè)，量出它的影長(zhǎng)，再量出旗桿的影長(zhǎng)，根據(jù)同學(xué)的身高，就可算出旗桿的高度.師：請(qǐng)到黑板上畫圖，標(biāo)出數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算.（同學(xué)的圖如下）計(jì)算過程省略.當(dāng)

3、這位同學(xué)設(shè)計(jì)完后，我大大地表?yè)P(yáng)了他.這時(shí)一位同學(xué)私底下說：“老師，他的方法具有一定的局限性，如果是陰雨天呢？”這也是我想說的：“對(duì)呀，沒有太陽(yáng)光又怎么辦呢？”這時(shí)，全班學(xué)生個(gè)個(gè)精神煥發(fā)，積極進(jìn)行思考，來勁頭了！又有幾位同學(xué)舉手了，我叫了其中的一位.生：老師，我還是上黑板表畫邊講吧！師：好的?。ㄋ嫷膱D如下）生：在旗桿的一側(cè)豎起一木棒,長(zhǎng)度可測(cè)量,記為a,然后人站在木棒的右側(cè)目測(cè)、調(diào)整，使旗桿頂端與木棒頂端在一直線上，分別量出人到旗桿、人到木棒距離設(shè)為m，n.即可求出旗桿的高度.計(jì)算完后，有的同學(xué)就說：“他實(shí)質(zhì)是構(gòu)造了相似圖形A型.”師：這位同學(xué)了不起，它能將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)過的數(shù)學(xué)問題，這就是

4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.又有同學(xué)舉手了，且成績(jī)較差.生：用一根長(zhǎng)度可測(cè)的木棒放在眼前，使木棒正好全部遮住旗桿，分別測(cè)出人到旗桿的距離及臂長(zhǎng)，即可求出旗桿的高度.（解題過程略）這時(shí)又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這不是上次作業(yè)中的一個(gè)問題嗎？（一個(gè)硬幣正好遮住月球，給出某些條件，求出月球的直徑.）師：對(duì)于背景不同的問題，我們可以抽象為實(shí)質(zhì)相同的數(shù)學(xué)問題來解，注意數(shù)學(xué)的思想方法.還有學(xué)生舉手.生：我想利用“X型”來解決，具體操作如下：在旗桿的一側(cè)放一塊帶小孔的木板（位置調(diào)整好），在木板的右側(cè)放上一塊幕布，通過小孔成像的原理，旗桿會(huì)在幕布上留下一個(gè)倒立的實(shí)像.這時(shí)測(cè)出像的長(zhǎng)度a,木板到旗桿距離b, 木板到幕布的距離c,即可求

5、出旗桿高度.這個(gè)問題是我在備課時(shí)沒有料到的，我驚訝于學(xué)生的思維，其實(shí)只要留給學(xué)生思考空間與時(shí)間，學(xué)生的潛力是非常大的.雖然這個(gè)方法在實(shí)際中比較難操作，但是學(xué)生動(dòng)腦了，且能夠轉(zhuǎn)化為基本圖形上，應(yīng)該是非常了不起的！師：這位同學(xué)想到“X型”，且利用物理知識(shí)來解決的，非常不錯(cuò)！我們只要善于思考、動(dòng)腦，沒有辦不成的事.也許受了這位同學(xué)的思維影響，又有一位同提出了他的方法.生：我想利用平面鏡來解決.在旗桿的一側(cè)水平放置一面小平面鏡，調(diào)整至適當(dāng)位置，使站在平面鏡右側(cè)的人能通過平面鏡看到旗桿的頂端，分別量出小平面鏡到旗桿和人的距離，由于人的高度已知，利用相似三角形可求出旗桿高度.（計(jì)算過程）大家都很佩服這位同

6、學(xué)的設(shè)計(jì)方法，我也驚訝于這位同學(xué)的思維能力.我意識(shí)到，不能小看這些學(xué)生，其實(shí)他們的能力是無窮的，思維是廣闊的，只是平時(shí)我們給他們展示的機(jī)會(huì)太少.當(dāng)我問道：“同學(xué)們，你們還有其他方法嗎？”，一位同學(xué)怯怯的站起來.生：我用照相機(jī)拍下整個(gè)旗桿，然后沖印出來，量出旗桿的高度，再根據(jù)比例放大，就可求出旗桿的實(shí)際高度.師：這個(gè)比例是多少？是不是隨意的？生：物距u與像距v的比，即照相機(jī)鏡頭凸透鏡到旗桿的距離與凸透鏡到底片的距離之比.同學(xué)們一片嘩然.認(rèn)為這也是一種較好的方法.我也為同學(xué)的方法叫好.這一方法的實(shí)質(zhì)與教科書上介紹的方法是相同的，但是他沒有注意到：（1）物距與像距的比只是實(shí)際物體與底片上的像的比，可

7、是底片到?jīng)_印照片的過程中又有一個(gè)放大的倍數(shù)，因此，這個(gè)比例是非常復(fù)雜的.（2）這兩個(gè)距離本身也是難以準(zhǔn)確測(cè)量的.我指出了這位同學(xué)的不足，順勢(shì)把它的方法引導(dǎo)到課本上介紹的方法上來.師：誰(shuí)能借助剛才這位同學(xué)的思想，利用手邊的工具，對(duì)這位同學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn).這時(shí)有同學(xué)發(fā)言了：我自己定一個(gè)比例尺，把旗桿畫在紙上，從紙上量出長(zhǎng)度，由剛才的比例放大，即可求出旗桿的高度.這時(shí)，有位同學(xué)不依不饒：“你如何畫下來呢？勢(shì)必要知道旗桿的實(shí)際高度才行，這不是等于零嗎？”在爭(zhēng)執(zhí)的過程中，我加以引導(dǎo)與幫助，完成了教科書上介紹的方法.只是我不是用測(cè)角儀測(cè)量角度，而是用手頭的三角板，使三角板斜邊與旗桿頂端在一直線上，構(gòu)造了直

8、角三角形AED，把AED依1：500比例，縮小畫到紙上，量出AE，由剛才的比例放大，求出AE，從此得到旗桿的實(shí)際高度.師：根據(jù)剛才的方法，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)單的方法呢？生：只要將300角的三角板換為450的等腰直角三角板，量出三角板頂端C到旗桿底端B的距離就是旗桿的實(shí)際高度.師：在直角三角形中，知道一個(gè)角、一條邊，可直接求出其它邊長(zhǎng).這一問題的解決將涉及直角三角形中的邊角關(guān)系，這正是本章要研究的內(nèi)容.就這樣，一堂課結(jié)束了.課后又有一位同學(xué)跟我交流了他的測(cè)量方法.生：如果可以利用太陽(yáng)光的話，我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，就是只要等太陽(yáng)光與地面成450角時(shí)，量出旗桿的影長(zhǎng)，即為旗桿的實(shí)際高度.師：光線與地面的

9、夾角是不易測(cè)量的呀？生：我有辦法.只要在地面豎一根長(zhǎng)度可測(cè)的木棒，如果木棒的影長(zhǎng)與木棒相等，則此時(shí)光線與地面的夾角就是450.這種方法，簡(jiǎn)單易行，我沒有想到，學(xué)生卻想到，再一次證明了學(xué)生的能力是無窮的！反思本堂課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索與思考的積極性，學(xué)生經(jīng)歷了把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，而且能把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科（物理）聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而樹立起數(shù)學(xué)意識(shí).在部分學(xué)生的腦海里，數(shù)學(xué)始終是抽象的、乏味的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用感到茫然.在這節(jié)課上，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過程，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).教學(xué)中我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，真正的解放學(xué)生的雙手和大腦，充分注重學(xué)生的