教學(xué)反思——對不起和沒關(guān)系

1、教育教學(xué)反思“對不起和“沒關(guān)系“XX拿我的玩具了“XX把我的書弄破了“XX打我了等等。在孩子的 日常生活中，常常會發(fā)生諸如此類的同伴交往中的矛盾和沖突。 每當(dāng)孩子之間出 現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反響都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是 不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子抱歉說“對不起，另一個孩子就會說 “沒關(guān)系，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確 的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)鴻鴻和翔翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看 似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。 我們不能 只滿足于達(dá)成一個“對不起 T 沒關(guān)系的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到

2、 解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。那是一個上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到鴻 鴻正在拉扯坐在小椅子的翔翔，他還朝翔翔揮起了小拳頭。原來翔翔從廁所出來 后誤以為鴻鴻的座位是他的就坐了下了， 鴻鴻拉翔翔他不走， 鴻鴻就打翔翔了。于是我蹲下來跟鴻鴻說： “打人是不對的，翔翔不知道這張椅子不是他的，翔翔 不是成心的，我們應(yīng)該說什么？他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對不起，然后我 讓他跟翔翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我乂跟翔翔說：“這不是你的位子是鴻鴻的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎？翔翔點點頭說：“哦。 然后我乂對鴻鴻說：“你看翔翔多乖呀，他已經(jīng)

3、知道不能做人家椅子了，知錯能 改就是好寶寶？你要不要當(dāng)好寶寶？快點說對不起，不說我們大家就不喜歡你 咯。就在我奉勸鴻鴻說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對不起呢？但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說“對不起 向翔翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于鴻鴻含模糊糊地說了：,不然我沒法“對， 不，起！我馬上讓翔翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一 起乂開心得唱起歌來。本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味， 好 像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng) 的：1、沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班

4、幼兒還小，他們沒有 能力分辨什么是錯、什么是對。 當(dāng)鴻鴻看到翔翔坐在他位子上不肯離開， 他就去 打翔翔， 因為他根本不知道“打人是不對的，相反他甚至可能認(rèn)為翔翔是成心 坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯， 什么是對。2、 解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓鴻鴻和翔翔和好的結(jié)果， 忽略了解決他 們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運用。我反復(fù)地奉勸鴻鴻跟翔翔說“對 不起，之后再讓翔翔說“沒關(guān)系，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個 形式和結(jié)果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理 解“對不起和“沒關(guān)系所表達(dá)的意思。我甚至在批評鴻鴻打人的行為時還帶

5、有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯 。3、未考慮對孩子的不良影 響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗，而中大 班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯；也能理解和自覺地說“對不起和“沒關(guān)系。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真 心的進(jìn)行抱歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系， 讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng) 孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時， 他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后 說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒

6、問矛盾時明顯的經(jīng) 驗缺乏，有時候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面。矛盾是不可防止的，假設(shè)幼 兒在生活中一點矛盾也沒有，這對幼兒的開展未必是一件好事， 心理學(xué)認(rèn)為，矛 盾能促進(jìn)個體變化、適應(yīng)和開展，尤其在社會認(rèn)知的開展上。矛盾不僅有助于提 高認(rèn)知的開展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。 但如果矛盾太多，乂會 導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。所以，我認(rèn)為做為教師我們應(yīng)該從以下幾個方面去 引導(dǎo)學(xué)生去處理同伴問的矛盾：首先應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，增加幼兒身體和心理的活動空間，促進(jìn)幼兒之間融洽關(guān)系的開展，防止緊張關(guān) 系的發(fā)生。其次，要教給幼兒一些防止和解決矛盾的根本技巧，如：教給幼 兒如何去傾聽別人說話，遇到矛盾時要先聽聽別人的解釋；如何向別人道謝 和抱歉，自己不小心碰到別人或?qū)e人造成傷害了要真誠地抱歉；別人幫助 了自己要說謝謝交往中要盡量互相幫助；如何向別人提要求，在別人不小心 傷害到自己時要寬容些，可以說“下次你小心點好嗎？ 如何向別人表達(dá)自 己的愿望，如“把這個玩具給我玩玩好嗎？ 以及如何展開話題進(jìn)行交際等 等。最后，應(yīng)該增強幼兒自己解決矛盾的能力。在幼兒園的日常生活中，矛 盾時有發(fā)生，所有的矛盾都讓教師參與解決，會增加幼兒的依賴性，消弱或 剝奪他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的矛盾沒有多少厲害關(guān)系，幼兒完 全可以自己解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼