低年級學(xué)生解決問題幾點策略

1、低年級學(xué)生“解決問題”的幾點策略【摘要】在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生去做，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中，逐步學(xué)會分析問題，解決問題。讓他們在學(xué)習(xí)中通過被肯定來建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)的快樂，從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生 演繹題意 解決問題對于一二年級學(xué)生，我們教師往往總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習(xí)慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯，但這樣一來，學(xué)生就失去了獨立思考，解決問題的機會。從知識水平角度，學(xué)生的解題水平?jīng)]有得到真正鍛煉，從學(xué)生內(nèi)在需求的角度，低年級學(xué)生由于年齡特點，他們需要在學(xué)習(xí)中通過被肯定來建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)的快樂，從而

2、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。下面是我在教學(xué)“解決問題”時總結(jié)的幾點看法。一、 引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題低年級學(xué)生解決的問題許多是通過圖畫和對話的情景表現(xiàn)，所以，我首先要培養(yǎng)學(xué)生收集信息的策略。在表現(xiàn)情景圖后，要指導(dǎo)學(xué)生明確看圖的順序，學(xué)會從具體的圖畫或?qū)υ捴惺占畔?，?jīng)過不斷摸索，我注意引導(dǎo)學(xué)生采用“、讀題法”，“、”是條件，“”是問題，無論是圖畫的實際問題，還是圖文結(jié)合的實際問題，或者純文字的實際問題，在學(xué)生初步讀題后，先標(biāo)出“、”，從而提出收集信息的水平。二、 通過實驗，演繹題意由于低年級學(xué)生識字量有限，學(xué)生在語文課上所理解的漢字進度，往往不一定能和數(shù)學(xué)教材上漢字進度完全吻合，因而常給學(xué)生在

3、解決數(shù)學(xué)問題過程中帶來一定的理解困難，造成解題障礙。如:一年級下冊中一道數(shù)學(xué)題:有11枝蠟燭，吹滅了9枝，還有（ ）枝亮著。有的學(xué)生就問:“老師,這是什么字啊？我們不理解”。遇到這樣的情景，我并沒有直接告訴學(xué)生什么字，而是做了一個實驗，拿出11枝蠟燭點燃，然后吹滅9枝，學(xué)生一下子就理解了題意，順利的解決了問題。又如:二年級下冊中有一道思維訓(xùn)練題:一根繩子長16米，對折以后，再對折，每折長幾米？，這就需要動手實驗操作，學(xué)生直視數(shù)學(xué)現(xiàn)象，很快就解決了問題，得出了答案。三、 創(chuàng)設(shè)活動情境，提高解決問題水平創(chuàng)設(shè)活動情境，就是讓學(xué)生活動于問題情境中，使學(xué)生在口說、手動、耳聽、眼看、腦想的過程中，增長智慧

4、，提高水平。如在教二年級教材里“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題時，為了更好的理解“倍”的意義，我就帶領(lǐng)學(xué)生做了一個最簡單的活動，拍手游戲:老師依次拍1、2、3下手，要求學(xué)生拍的次數(shù)必須是老師的3倍。然后，反過來老師拍9下，學(xué)生拍3下，問老師拍的次數(shù)是學(xué)生拍的次數(shù)的幾倍，最后再根據(jù)教材中提的問題，轉(zhuǎn)化成拍手游戲。這樣學(xué)生將抽象的“倍數(shù)”問題活動化，讓他們在動手，動腦，動口的活動中解決了問題。四、 留給學(xué)生充足的時間，自主解決問題愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。由于解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒灥募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角

5、度去看待問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確指出:“鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！比缥以诮虒W(xué)有一道兩步計算應(yīng)用題:“蘋果有18個，比梨少7個，梨和蘋果共有幾個？”大部分學(xué)生只解決了一種方法:18+7=25（個）， 25+18=43（個）。我啟發(fā)提問學(xué)生有沒有別的解法，而學(xué)生有點為難時，我并沒有直接灌輸另一種解法，而是鼓勵學(xué)生能夠合作交流討論，通過充足時間的討論，就有學(xué)生提出:能夠先用18×2=36（個） ， 36+7=43（個），馬上就有位學(xué)生提問:“老師，方法二中18×2=36（個），這個步是什么意思？”經(jīng)他這么一問，別的同學(xué)也紛紛表示了疑惑。我當(dāng)時很高興，學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)了問題，并且說出了我想說的部分，我還是不向他們直接說明為什么，而是又給同學(xué)們留充足的時間，請同學(xué)互相幫忙，討論解答這位同學(xué)的問題。大約5分鐘后，不管是自己學(xué)會的，還是別的同學(xué)教會的，所有的學(xué)生都舉起了手。這樣學(xué)生就自主解決了問題，還增添學(xué)生自信的力量，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。參考文