如何培養(yǎng)學生學習的合作能力資料

1、如何培養(yǎng)學生學習的合作能力1 .認識合作學習的重要性合作學習，就是在教學活動中通過師生、生生互動與合作，建立合 作學習共同體。在這種學習共同體中學生們共同探討，進行辯論和對 話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上 的共識，它有利 于擴大參與面，有效地促進學生團體作用的發(fā)揮 和促進互幫互學，共同 提高，增強了學習興趣，責任感等，合作 學習有利于培養(yǎng)學生的社會適 應(yīng)性；有利于發(fā)展學生的主體性；有利于學生良好的心理品質(zhì)。合作學 習以目標設(shè)計為先導，以師 生、生生、師師合作為基本動力，以小組活 動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為手段， 能高效的提高 學生的學業(yè)成績，使學生

2、形成良好心理品質(zhì)及社會技能。 因此，合作學習的開展是有著重要意義。2 .合作學習中要學會質(zhì)疑讓學生學會質(zhì)疑太重要了古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑 則大進也。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。質(zhì)疑，即提出問題，是思之始，學之端，是一切探究活動的基 霹霧默繆 要教給學生質(zhì)疑的方法。學習應(yīng)著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā) 展，這就要求學生能夠探究式學習，在學習中發(fā) 現(xiàn)問題、實現(xiàn)創(chuàng)新。 就語文學科而言，就是通過讓學生反復讀課 文泊主的發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問 題、探究問題得出結(jié)論，從而促進礎(chǔ)。倡導探究性學習，首先得讓學生學會質(zhì)疑，籃淤黔攀歲戈學生個吐卜及思維品質(zhì)的發(fā)展、讓學生學會質(zhì)疑的方法。一方面要

3、讓學生從不同角度尋找課文的共同點。無論是何種文體的課文，在 學習的過程中都要經(jīng)歷整體感知、局部探究、整體感悟三 個階段。在這 一過程中大者腰探究以下間題：概括文章內(nèi)容、文 章的主旨；明確結(jié) 構(gòu)和貫穿全文的線索；表現(xiàn)手法、表達技巧的運用；重點段、句、詞 的賞析積累；優(yōu)點、亮點、弱點、疵點的評說；聯(lián)系 生活實際，向課 外延伸。找到了這些共同點，學生便 可以學會從不同角度質(zhì)疑。另一 方面要多角度培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。3 .在合作學習中培養(yǎng)興趣學生是教學活動的主體，是學習的主人，所以教師只能退居引導 者、組織者、合作者的位置。教學中我引導學生自主的看，自主地說， 自主的做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方

4、式，通 過獨立思考，合作 交流，重新創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學知識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增強學好數(shù) 學的信心，使學生真正成為學習的主人。如：教學乘法的簡便運算時，就采用學生獨立探究和小組合作學習 的形式進行教學活動。具體步驟是：3. 1復習準備。先復習把一個數(shù)拆成兩個數(shù)相乘的方法和多中選優(yōu)的優(yōu)選思想，為學生的探究做好了知識、思想、方法上的準備；3. 2學生獨立探究，讓學生獨立做例1、例2,要求能用幾種方法計算就用幾種方法計算;3 . 3小組交流合作，每個同學都要交流自己的算法，交流時既要說明自己是怎樣計算的，還要說清這樣計算的理由。同時每個同學認真聽記自己沒想到的算法及算理，小組匯總后全班交流，教師 將有代

5、表性的算法板書在黑板上;4 . 4比較選優(yōu)。組織學生說出每種算法的算理。由學生選擇自己喜歡的計算方法計算有關(guān)習題。這樣既保證了算法的多樣 化，又引 導學生學會分析、比較、推理等思考方法和培養(yǎng)求佳的優(yōu)選 / 思想。整個教學活動是學生在獨立進行思考、討論 交流合作中取 多中他人之長，補自己之短，極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的 參與度，使教學效果數(shù)倍于常規(guī)的教學方法。使學生在思考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。5 .合作交流過程中學會傾聽在合作交流過程中，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎(chǔ) 上發(fā)表自己的觀點，老師就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道 自己這樣做是對的，明確自己

6、努力的方向，并進 極進取。如當學生傾聽 了老師的要求，能正確回答出問題時，就應(yīng)熱情的夸獎學生說：你真 會聽！ 當學生傾聽了同學的發(fā)言后進行歸納，歸納較完整時，說：你真厲害，聽記住了那么多！ 等等，簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂， 學生就會更加注意傾聽。6 .合作學習中學會討論問題一般來講，教師提出的討論題要遵循難度大于個人能力，小于 小組合力的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必 要；小于 小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計的小組 合作學習的問題 要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學 生的能力范圍。如果 問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會

7、造成學生望而生 畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學生又會無法討論。但問題也不能 過于簡單，過于簡單就會使合 作學習流于形式。久而久之，學生容易形 成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 理論，問題的難度 要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問題不能離開學生已有 的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學生當前的認識能力。只有這樣的難度才能激 發(fā)出學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。例如：有關(guān) 除法的應(yīng)用測試卷上有這樣一道題：32人坐車去游玩，一輛車坐7人，一共需要幾輛車？最后一輛車上坐幾人？因為這樣的問題 對于不同層次的學生來說難易適度，從學生的認知基礎(chǔ)和認知實際出 發(fā)，知趣相融，富有思考價值，即激發(fā)了學生合作探究的興趣，又讓不 同層次的學生通過答題經(jīng)歷了思維挫折的磨煉，但只要跳起來就能摘到果子，就會體驗到成功的快樂。在教學中，不僅要給學生提供更