《信息技術與學科教學的有效整合研究》課題成果公告

1、信息技術與學科教學的有效整合研究課題成果公告一、基本情況介紹課題名稱：信息技術與學科教學的有效整合研究課題批準號：063631263課題類別：中央電教館“十一五”全國教育技術研究青年課題學科分類：教育信息技術課題承擔單位：廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)錦屏初級中學課題負責人：唐景斌 中學語文一級教師 順德區(qū)龍江鎮(zhèn)錦屏初級中學主要研究人員；張一、邱春榮、林平、游云山、黃垂銘、董春榮、吉嘉文、吳訓濤、葉仲華二、正文（一）、內(nèi)容與方法研究內(nèi)容：充分利用信息技術的特點，結合學科教學，建設動態(tài)學科教學資源庫，構建新的學習模式和課堂教學模式，同時解決整合過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)問題。研究方法：實驗法、行動研究法為主

2、，輔以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、個案分析法等開展研究。（二）、結論與對策 經(jīng)過近五年的研究實踐，我們認為本課題的研究達到了預期的目的。首先，“五步備課”教學研究模式，即“初備設計-集體研備-實驗教學-評價修改-推廣再備”，通過教師的實驗、觀摩、評議、修改可以很好地解決教師在整合過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)問題；其次，課題組構建的網(wǎng)絡輔助型教學模式、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主、合作和探究學習模式、網(wǎng)絡環(huán)境下學案導學課堂教學模式很好地體現(xiàn)了新課改的方向，充分利用了信息技術的特點如其開放性、交互性，有利于學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再次，我們建設的動態(tài)教學資源庫，不僅素材豐富，還有一定的自學軟件，極大地方便了教師的教和

3、學生的學。（三）、成果與影響1、更新了教師的教育觀念、提升了教師的綜合素質(zhì)。通過信息技術與課程整合的實驗研究，教師的教育教學觀念得到了更新。大家認識到：學習是以學生為主體的，教師為引導，通過學習者自主獨立思考、或合作探究來達到掌握學習方法，進而掌握知識的一個過程；學習是個性化、能滿足個體需要的；信息技術與課程整合是指在課程教學過程中充分利用信息技術，有效地將信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務，從而達到高效課堂的一種新型的教學方式。信息技術只是教學中的一種輔助手段，整合的目的，在于充分利用信息技術，以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克

4、服過去難以解決的矛盾，并從根本上改變教師教的方式和學習者學的方式。也使大家認識到，信息技術的利用并不只是簡單將課件搬上課堂、將黑板改成屏幕。它要求學習者通過信息工具，利用教師所提供的學習資源，對課程學習的知識進行重構和創(chuàng)造。觀念的轉(zhuǎn)變，認識的提高，這是我們最大的收獲，必將對我們今后的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。2、探索了全新的教研、教學模式 在信息技術與課堂教學整合的實踐中，我們探索并構建了信息技術與學科教學整合的幾種教研、教學模式。其一、基本形成“五步備課”教學研究模式在最初的研究中，我們只是對實驗教師的整合課進行評課、分析對比。到后來發(fā)展成“三步備課”即“初備-集體研備-實驗”。在課題開展

5、的實踐摸索中，我們逐步將其完善成為“五步備課”教學研究模式，即“初備設計-集體研備-實驗教學-評價修改-推廣再備”。（1）初備設計：先由實驗教師預先主備，根據(jù)教師個人對教材、學情的分析，編好教學設計或?qū)W案等。（2）集體研備：備課組長組織本級組成員，共同研討教學設計內(nèi)容安排或?qū)W案的編排、課件設計以及網(wǎng)絡資源的應用，最后形成教學設計方案并制作成電子文檔。（3）實驗教學：由實驗教師在實驗班進行組織教學，備課組及課題組成員都參與全程的聽課，同時進行全程實錄（或錄音課后整理）。（4）評價修改：在備課組長的組織下進行課后評價修改，課題組提出參考意見，最后形成完整的教學案例或?qū)W案例（含文檔與課件）上傳

6、學科資源庫，供其他教師學習參考與交流。（5）推廣再備：其他教師利用本課資源時，必須根據(jù)所帶班實際學情進行修改使用，即二次備課。其二、信息技術的輔助型課堂教學模式。基本做法：在講授直觀描述難以讓學生理解的教學重難點時，教師利用計算機網(wǎng)絡采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式制作課件進行教學，可以最大限度刺激學生的感覺器官，充分興奮腦細胞，使學生的學習效率、學習興趣明顯提高。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在教抽象性較強或操作性難度較大的內(nèi)容時，計算機的輔助優(yōu)勢更為明顯。如物理課中光的成像原理以及化學課的原子、電子價的講授時，利用多媒體動畫可以很直觀地將其表述出來，學生的十分容易理解掌握。其三、網(wǎng)絡環(huán)境下的

7、學生自主、合作、探究課堂學習模式。（1）運用網(wǎng)絡資源，引導學生自主探究學習。 基本做法：教師在課前利用網(wǎng)絡資源為研究性學習提供豐富的素材，設計問題讓學生自行探索解決。研究性學習內(nèi)容的選擇和設計能針對學生生活實踐，因地制宜，挖掘資源，教學中，通過網(wǎng)絡資源共享，把自然、社會環(huán)境中的廣泛、有意義的素材引入課堂教學，提供大量的與教學內(nèi)容密切相關的素材，讓學生自主選擇，滿足學生學習的需求，以獲取最佳的研究性學習效果。例如語文羅布泊，消逝的仙湖，老師把學生引入網(wǎng)絡，引導學生利用網(wǎng)絡去探究有關的知識，而網(wǎng)絡中海量的資訊（文字和圖片，甚至視頻）也為學生的探究性學習提供了不可或缺的素材。 （2）運用網(wǎng)絡技術，促

8、進學生合作性探究學習。 基本做法：教師利用校園網(wǎng)絡提供即時通迅工具，針對某個問題討論時學生可以和教師或同伴之間進行交流。教師只提出問題，掌控每一個學生的學習進程，適時指引學生，及時將學生討論的結果展示。這樣即起到培養(yǎng)學生獨立思考、合作的能力，也能給予學生成功的喜悅，提高其學習的興趣。其四、構建網(wǎng)絡環(huán)境下學案導學課堂教學模式。 在前幾種教學模式構建的基礎上，我們結合了學校另一課題學案導學課堂教學模式的研究，經(jīng)過課題組的實踐摸索，初步構建了網(wǎng)絡環(huán)境下學案導學課堂教學模式，其基本流程如下：（1）教師編寫導學案。（同樣采用“五步備課”模式完成）（2）選擇多媒體教室上課。（3）教師將導學案發(fā)至各學生機，

9、由學生自主完成學案的學習內(nèi)容。（4）學生在學習中遇到的疑難問題，可利用教師提供的網(wǎng)絡資源自行查找解決問題，或利用校園網(wǎng)即時通迅工具與同伴討論解決，也可以單獨咨詢教師解答。（5）教師巡堂。巡視并指導方法。對于多數(shù)學生遇到的問題，通過投影共同講解。（6）教師小結。利用課件對本課的知識點進行梳理、歸納。3、積累了豐富的教學資源庫 為了適應研究的需要，我們在校園網(wǎng)站上或自主開發(fā)或鏈接，積累了大量的素材。如課件制作素材、電子閱覽資源、教師自制課件資源、學生作品資料等等。我們的教學資源庫基本上是跟現(xiàn)行使用的教材是同步的，不論是上哪一節(jié)課，基本上馬上能從資源庫中找到相應的輔助教學軟件。同時，在我們的資源庫里

10、，專門安裝了幫助教師學習和掌握電腦操作與課件制作的學習軟件，如“Word教學光盤”，“Excel教學光盤”， “Flash4.0教程”，“Authorware教程”等。有了這些資源，全校師生可以隨時通過校園網(wǎng)調(diào)出自己需要的內(nèi)容，邊學邊練，做到“無師自通”。4、提高了學生的整體素質(zhì)，促進學校教學質(zhì)量的明顯提升整合課題的研究促進了素質(zhì)教育的全面實施，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的整體素質(zhì)提高了。課堂上，學生的主體地位得到進一步的體現(xiàn)，學生的學習更加主動、積極。信息素養(yǎng)有了明顯提高。學生能根據(jù)自己的學習目的發(fā)現(xiàn)信息，并能從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，在信息加工的時候，能

11、通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動找出相關性、規(guī)律性的線索，分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息，并能夠簡潔明了地把自己的意思傳遞給他人。在學習中，學生的協(xié)作意識也得到了明顯增強。在第二課堂中，我校學生也取得不斐的成績：全國第四屆“新世紀”杯作文競賽中，我校梁曉雯等10名同學獲一等獎；合唱隊在“南粵校園黨旗紅”歌詠比賽中佛山市一等獎、廣東省三等獎；田徑隊連續(xù)三年獲龍江鎮(zhèn)中小學生運動會乙組第一名，并有兩名同學入選省青少年隊集訓。在其它各學科競賽中，我校學生均獲優(yōu)異成績。課題研究促進了教學質(zhì)量的提高，顯示了有鮮明個性的辦學模式，逐步形成了學校辦學特色，在社會上樹立了良好的品牌形象：我校連續(xù)五年被評為

12、龍江鎮(zhèn)先進學校，二年被評為順德區(qū)先進學校，順德區(qū)體育先進單位，實驗科（語文、物理）連續(xù)五年被評為龍江鎮(zhèn)先進科組，九年級語文、物理備課組連續(xù)三年被評為順德區(qū)畢業(yè)年級優(yōu)秀備課組。教學質(zhì)量方面也有明顯的變化。我校七年級招收的生源并不理想，小學畢業(yè)生中，第一批優(yōu)生為區(qū)重點錄取，第二批優(yōu)生被各類實驗學校錄取，我校招收的是第三批就近入學生源。但從2008學年起，我校九年級升中考試連續(xù)三年穩(wěn)居鎮(zhèn)同類學校榜首并居順德區(qū)38所初級中學前十；特別在2010學年中考中，更是達到一個井噴的狀態(tài)，綜合成績排全區(qū)第四，考上市、區(qū)屬重點高中達60人（以往每年大約30人左右） ，龍江鎮(zhèn)中考前十名學生有7名來自我校。5、改進與

13、完善（1）、理論與實踐相結合尚未到位，教師的思想、理念需進一步解放。就我校目前的情況看，課題組研究的成果與實效有目共睹，但由于歷史的原因及對教師評價機制的不完善，部分教師特別是年齡偏大的教師仍比較趨向傳統(tǒng)的教學方法。雖然說新的課堂教學模式和學習模式有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但這畢竟需要一個長期的驗證過程。而單純短期內(nèi)提高學生的考試成績來說，“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”仍有相當大的市場。從這個層面來講，如何解決本課題引申出來的問題，將是我們以后研究努力的一個方向。（2）、如何充分發(fā)揮信息技術作為輔助工具的作用，進一步解決整合過程中存在的誤區(qū)。充分挖掘信息技術的特點，避免在使用過程中的一些誤區(qū)，這也是本課題研究的著重點之一。但由在過去很長的一段時間里，我們在運用過程中存在一個偏向：就是把信息技術作為演示工具，單純把黑板變成屏幕，或是認為凡上課必用多媒體，而不顧學科特點等等。在今后的研究和實踐中，我們需要進一步引導教師對信息技術作為輔助工具的認識，整合課必須結合學科特點進行，同時注重