國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)書(shū)

1、以“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”自我評(píng)估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān) 控與保障體系的建立及實(shí)施效果一. 成果簡(jiǎn)介及主要解決的教學(xué)問(wèn)題（ 1000 字） 成果簡(jiǎn)介：開(kāi)展自我評(píng)估是教育部“五位一體”評(píng)估制度的基 礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，牢固樹(shù)立質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校理 念，立項(xiàng)研究，積極實(shí)踐，先后開(kāi)展教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)（點(diǎn)）、專(zhuān)業(yè) 綜合評(píng)估（線(xiàn)）、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估（面）、學(xué)?；窘虒W(xué) 狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（體）的自我評(píng)估工作，構(gòu)建了以“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體” 自我評(píng)估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開(kāi) 展校內(nèi)自我評(píng)估，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn)，有效提高了 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。該體系由教學(xué)決策、資

2、源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評(píng) 估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見(jiàn)圖 1），以“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”自我評(píng)估系統(tǒng)（質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷）為核 心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)估，對(duì)學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與診斷，然后通過(guò)質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進(jìn)行 改進(jìn)。自我評(píng)估堅(jiān)持每年進(jìn)行（教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)每學(xué)期開(kāi)展），實(shí) 現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過(guò)程常態(tài)監(jiān)測(cè)，在“質(zhì)量信息收集自 我評(píng)估診斷評(píng)估信息反饋調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式下，實(shí) 現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，其最主要的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量 “常態(tài)監(jiān)測(cè)、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)”的功能。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，制定了覆蓋教學(xué)

3、主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了合縱連橫的全貫通的評(píng)價(jià)組織機(jī) 構(gòu)，建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺(tái)，形 成了評(píng)價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在提高學(xué)校教師教 學(xué)能力和教學(xué)投入、本科教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理水平、本科生培養(yǎng) 質(zhì)量、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了顯著的作用。數(shù)學(xué)決墩教學(xué)執(zhí)IJ- 慌曲保障n學(xué)評(píng)估水平馳審.:i r專(zhuān)怦證tiW卅匕卅Tifr認(rèn)證評(píng)估圖1南昌大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系示意圖本成果以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在破解傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的難題:1. 自我評(píng)估體系不

4、健全。一些高校自我評(píng)估的形式很多，但缺乏 明確的核心和主線(xiàn)，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無(wú)法達(dá) 到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測(cè)的效果，也難以有 效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運(yùn)行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功 能。2. 評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。一些高校自我評(píng)估按照合格評(píng)估的方式開(kāi) 展，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果無(wú)法量化和排序，從一定意義上說(shuō)，不可量化就不 可管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效 度也難以真正得到實(shí)現(xiàn)。3. 評(píng)估結(jié)果運(yùn)用不徹底。一些高校評(píng)估往往流于形式或缺乏持續(xù) 性，評(píng)價(jià)結(jié)果不分析、不反饋、不整改，沒(méi)有形成 “評(píng)估反饋 整改再次評(píng)估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無(wú)法起到應(yīng)有的質(zhì)

5、量監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn) 作用。二、成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法（一）構(gòu)建了以“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”自我評(píng)估為核心的校內(nèi)本科教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控與保障體系該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué) 評(píng)估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 過(guò)程管理、教學(xué)制度建立、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息處理、持 續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，系統(tǒng)之間相互獨(dú)立，又緊密相連，構(gòu)成一個(gè)相互協(xié) 調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和全過(guò)程。該體系通過(guò)“質(zhì)量信息收集自我評(píng)估診斷評(píng)估信息反饋調(diào)控與修正” 閉環(huán)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。以全方位、多層次、系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取影響高校本科人才培養(yǎng) 質(zhì)量的核心要素 -

6、 課程（點(diǎn)）、專(zhuān)業(yè)（線(xiàn)）、學(xué)院（面）、學(xué)校本科 教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)（體），以“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”自我評(píng)估為核心 在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了，的教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)（點(diǎn)），覆蓋全部課程。由學(xué)生評(píng)教信息、督 導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課信息、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)信息組成，嚴(yán)格按照日常工作流 程和要求填寫(xiě)，綜合三方信息評(píng)教結(jié)果，遴選授課質(zhì)量?jī)?yōu)秀課程、合 格、基本合格和不合格課程；專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估（線(xiàn)），覆蓋專(zhuān)業(yè)該信息 來(lái)源于本科專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)填報(bào)及綜合評(píng)估系統(tǒng)，由各專(zhuān)業(yè)填報(bào)、學(xué)院審 核，定量指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果由系統(tǒng)直接算分、定性指標(biāo)由專(zhuān)家在網(wǎng)上評(píng) 分、最后綜合評(píng)分。學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估（面），

7、覆蓋學(xué)院。注重 日常教學(xué)質(zhì)量信息的積累，各指標(biāo)的信息數(shù)據(jù)及評(píng)分信息來(lái)源于各職 能部門(mén)，以及專(zhuān)家對(duì)學(xué)院自評(píng)報(bào)告和院長(zhǎng)匯報(bào)答辯的評(píng)分。學(xué)校本科 教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（體），涵蓋核心數(shù)據(jù)。成果為年度本科教學(xué) 質(zhì)量報(bào)告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，注重本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)尤其是教 育部指定 25 項(xiàng)核心數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行自身發(fā)展變化的縱向比較， 以及與同類(lèi)高校的橫向比較，向社會(huì)公布并接受社會(huì)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并 作為學(xué)?？茖W(xué)決策的重要依據(jù)。（二）形成了一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式2. 構(gòu)建合縱連橫的全貫通的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)學(xué)校成立了“本科教學(xué)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，涵蓋學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo) 和職能部門(mén)、各學(xué)院（部）；學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了正處級(jí)教學(xué)督

8、導(dǎo)與評(píng)估 辦公室，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)督與評(píng)估、教 師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)技能培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定同時(shí)根據(jù)學(xué) 校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)校的教育 教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障處的成立，使學(xué)校、職能部門(mén)、學(xué)院 之間三者的質(zhì)量保障與協(xié)調(diào)管理機(jī)制充分發(fā)揮，形成合力，共同推動(dòng) 內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行。3. 不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估制度建設(shè)學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了包括教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管 理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等覆蓋教學(xué)全過(guò) 程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，出臺(tái)南昌大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài) 評(píng)估方案（試行）南昌大學(xué)本科

9、專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估工作實(shí)施辦法（試 行）南昌大學(xué)本科教學(xué)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案（試行）等 文件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供強(qiáng)有力的制度支撐，確保 體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。4. 建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（1）授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。形成了學(xué)生評(píng)價(jià)以知識(shí)能力獲取和教學(xué)效 果滿(mǎn)意度為核心的指標(biāo)體系，專(zhuān)家評(píng)價(jià)以教學(xué)水平評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)為 核心的指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)教師時(shí)間、精力投入教學(xué) 為核心的指標(biāo)體系。三方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)自成體系，最終結(jié)果是三 方評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，共同決定教師的授課質(zhì)量結(jié)果。（ 2 ）專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估。以學(xué)生、教學(xué)工作為中心，從投入、加 工、產(chǎn)出來(lái)設(shè)計(jì)一、二

10、級(jí)指標(biāo)；在若干個(gè)反映專(zhuān)業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的指標(biāo) 中，選取具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗(yàn)證的指標(biāo)；設(shè)計(jì)科學(xué)合理 的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，客觀(guān)反映專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)的真實(shí)狀態(tài)。（3）學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)既體現(xiàn)了國(guó)家教育 政策和教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向，更多的指標(biāo)則體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃任務(wù)、日常 教學(xué)管理工作以及學(xué)校的具體情況，突出評(píng)價(jià)學(xué)校階段性工作的重點(diǎn) 和難點(diǎn)，采用新增數(shù)據(jù)，以鼓勵(lì)當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)步。（4）學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。以全校本科教學(xué)基本狀 態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)照院校審核評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn) 行寫(xiě)實(shí)性自我評(píng)價(jià)，涵蓋了教育部規(guī)定的

11、質(zhì)量報(bào)告必須提交的支撐數(shù) 據(jù)，學(xué)校通過(guò)橫向比較和縱向比較，查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題， 分析主要原因，提出解決問(wèn)題的措施及建議，成果是學(xué)校年度質(zhì)量報(bào) 告。5. 建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺(tái) 先后自主研發(fā)了學(xué)生網(wǎng)評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)、本科專(zhuān)業(yè) 綜合評(píng)估系統(tǒng)、專(zhuān)家（同行）評(píng)教數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)院本科教學(xué)工作基礎(chǔ)狀 態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并依托教育部評(píng)估中心的高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平 臺(tái)，形成了學(xué)校層面的本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，作為年度質(zhì)量報(bào)告 的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源。采取“以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將定量與定性評(píng)價(jià) 相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話(huà)，既解決了“教學(xué)質(zhì)量難以 量化”的難題，又增強(qiáng)

12、了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，提高了工作效率。6. 形成了評(píng)價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 學(xué)校出臺(tái)系列政策，積極應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，除予以專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)外，將 評(píng)價(jià)結(jié)果納入資源配置、招生計(jì)劃編制、學(xué)院績(jī)效考核、遴選和建設(shè) 優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)條件、教師職稱(chēng)評(píng)聘條件等重要依據(jù)。學(xué)校 評(píng)估工作持續(xù)開(kāi)展，在“評(píng)估反饋整改再次評(píng)估”的不斷運(yùn)行 過(guò)程中，監(jiān)測(cè)教學(xué)工作整改成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)：1. 理論創(chuàng)新本成果提出了 “將點(diǎn)、線(xiàn)、面、體'自我評(píng)估作為高校內(nèi)部教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心和關(guān)鍵”的理論， 為教育部“五位一 體”評(píng)估制度中的自我評(píng)估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學(xué)

13、習(xí)國(guó) 內(nèi)外高校最新評(píng)估理念和做法，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核 心要素- 課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、學(xué)校，構(gòu)建了“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”融合 的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估與診斷系統(tǒng)，四者的評(píng)價(jià)分別自成體系、邊界清 晰，但又環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)估的全方 位、全過(guò)程常態(tài)監(jiān)測(cè)，并運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的量化和排 序，為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效運(yùn)行提供了抓手，使自我 評(píng)估真正成為整個(gè)體系的核心和關(guān)鍵，保證了體系的有效運(yùn)行。項(xiàng)目 的實(shí)施，2. 實(shí)踐創(chuàng)新（1）堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的量化和排序，為教學(xué) 質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了抓手教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以量化是長(zhǎng)期困擾高校管理人員的問(wèn)題。從一定

14、 意義上說(shuō)，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續(xù)改 進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量保障體系的效度則大打折扣。南昌大學(xué)通過(guò)實(shí)踐，堅(jiān)持探尋大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng) +評(píng)估”的路 徑，遵循高等教育與信息化相融合。設(shè)計(jì)了以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)， 以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，開(kāi)發(fā)建 設(shè)了評(píng)估系統(tǒng)平臺(tái)，使教師授課結(jié)果數(shù)字化、使專(zhuān)業(yè)和學(xué)院教學(xué)狀態(tài) 與水平可以排序并得到驗(yàn)證，使學(xué)?；A(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，可以使一大批默默無(wú)聞的優(yōu)秀教師脫穎而出，使教學(xué)問(wèn)題持續(xù) 改進(jìn)有了抓手，從而促進(jìn)了各方面教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（ 2）創(chuàng)新了多種評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度 在授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

15、中，首創(chuàng)“人課”概念，并創(chuàng)新“課程分類(lèi)評(píng) 價(jià)”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門(mén)課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，即 所謂的以“人課”為評(píng)價(jià)對(duì)象。課程分類(lèi)評(píng)價(jià)是為了避免由于課程性 質(zhì)不同對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果造成的影響，在排序時(shí)按課程亞類(lèi)（如 II 類(lèi) 通識(shí)課里的人文社科亞類(lèi)）進(jìn)行。 在學(xué)生網(wǎng)評(píng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列辦法，保證學(xué)生參評(píng)率、保證學(xué) 生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是真實(shí)意愿的表達(dá)。如網(wǎng)上設(shè)計(jì)兩段式評(píng)價(jià)，使學(xué)生一次 性對(duì)本學(xué)期所有課程進(jìn)行總體比較評(píng)價(jià)；要求同時(shí)評(píng)價(jià)課內(nèi)和課外教 學(xué)質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。 專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估時(shí)，參考江西省對(duì)同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)， 抽取其中共性的可量化或可對(duì)比、檢驗(yàn)的指標(biāo)，制定較為科學(xué)的計(jì)算 公式，采

16、取按學(xué)科分類(lèi)評(píng)價(jià)的方式，巧妙地破解了“不同專(zhuān)業(yè)難以比 較排序”的難題。評(píng)估結(jié)果得到了普遍認(rèn)可。 學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估，強(qiáng)調(diào)校院兩級(jí)教學(xué)管理新體制 下，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心下移。在 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，將審核評(píng)估指標(biāo)體系與學(xué)校教學(xué)過(guò)程常態(tài)數(shù)據(jù)與重 點(diǎn)工作完成情況評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展任務(wù)、日常教學(xué)管 理工作以及學(xué)校具體工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)等完成情況。四、成果的推廣應(yīng)用效果1. 授課質(zhì)量評(píng)價(jià)工作成效明顯自 2010 年評(píng)教工作開(kāi)展以來(lái)，共評(píng)出授課質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng) 768 項(xiàng)、 提名獎(jiǎng) 1248項(xiàng)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng) 385項(xiàng)；共有 97 門(mén)次評(píng)價(jià)成績(jī) 后 10%的人課經(jīng)幫

17、扶和教師努力，進(jìn)入評(píng)價(jià)成績(jī)前 30%行列，同時(shí)也 淘汰了一批教學(xué)質(zhì)量低的課程。2. 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化 學(xué)校將專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，近 3 年先后停招公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等 10 個(gè)本科 專(zhuān)業(yè)。項(xiàng)目實(shí)施推動(dòng)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（或評(píng)估）工作，食品科學(xué)與工 程、土木工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)先后通過(guò)國(guó) 家級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（或評(píng)估），化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程三 個(gè)專(zhuān)業(yè)獲批參加 2018 年工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。3. 學(xué)院本科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)6 年來(lái)，學(xué)院狀態(tài)評(píng)估共評(píng)出一等獎(jiǎng) 40 項(xiàng)、二等獎(jiǎng) 44 項(xiàng)， 6 年 評(píng)估中全部學(xué)院（部）均有獲獎(jiǎng)，評(píng)估即時(shí)滾

18、動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的功能充 分顯現(xiàn)。各學(xué)院共凝練辦學(xué)特色 60 余條，查找本學(xué)院本科教學(xué)方面 存在的大小各種問(wèn)題 100余條，制定整改措施 300 余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn) 步提升。4. 學(xué)校本科教學(xué)整體水平持續(xù)提升學(xué)校近七年查找到影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題 14 條，均認(rèn)真制定 改進(jìn)方案并順利完成整改。近五年，學(xué)校榮獲第七屆高等教育國(guó)家級(jí) 教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng) 2 項(xiàng)；新增國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心 2個(gè)（含醫(yī)學(xué) 1 個(gè)），國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育基地 4 個(gè)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育 基地 2 個(gè)，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 2 個(gè)，國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程 1 門(mén)， 5 門(mén)課程入選國(guó)家資源共享課和國(guó)家精品視頻公開(kāi)課，主編的多

19、門(mén)教材評(píng)為國(guó)家規(guī)劃優(yōu)秀教材， 10 項(xiàng)多媒體課件獲第十三屆全國(guó)多 媒體課件大賽二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)等。中國(guó)管理科學(xué)研究院中國(guó)大學(xué)評(píng) 價(jià)研究數(shù)據(jù)顯示：南昌大學(xué)本科人才培養(yǎng)單項(xiàng)得分從 2014 年的 45 位穩(wěn)步逐年提升至 2018 年的 39 位。5. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，在近兩屆“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校共獲得全國(guó)金獎(jiǎng) 1項(xiàng)、銀獎(jiǎng) 3 項(xiàng)，銅獎(jiǎng) 5 項(xiàng)， 并獲最具人氣獎(jiǎng)（全國(guó)唯一）和集體獎(jiǎng)（排名 15 位）；在近兩屆 “創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校連創(chuàng)佳績(jī)，多項(xiàng)作品入圍終 審決賽；三年累計(jì)獲得美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、美國(guó) IDEA 工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng) 賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、德國(guó)紅點(diǎn)概念設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“飛 思卡爾”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽、全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)技