《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、?傷仲永?教學(xué)設(shè)計(jì)5一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)、根據(jù)注釋默讀課文： 掌握以下字的讀音：隸 扳 謁 稱 泯 耶 掌握以下加粗字的含義：父異焉 書詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。 完成練習(xí)題三。、齊讀課文： 完成練習(xí)題一：說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。 理清課文的寫作層次和表達(dá)方式：第、段寫方仲永才能開展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第段寫作者說(shuō)明的觀點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨、思考：方仲永才能開展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有

2、什么特點(diǎn)？課文是怎樣表達(dá)的？三個(gè)階段： 童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。 少年時(shí)期：才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。 青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。、討論：你同意作者的這種看法嗎？說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會(huì)

3、課文的寫作特色、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能開展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有開展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：可從兩方面體會(huì)： 用詞的精當(dāng)傳神：如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。五、學(xué)生自由朗讀課文六、課堂練習(xí)請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)