繪本閱讀課《怪獸村的彩虹》觀后感

1、繪本閱讀課怪獸村的彩虹觀后感在一年級(jí)上了一個(gè)學(xué)期的繪本閱讀課，基本上每周都給 講一個(gè)繪本故事。一個(gè)學(xué)期，磨煉了自己的講故事能力，但 是卻孩子的繪本閱讀力和表達(dá)力卻沒(méi)有提升多少。 我持續(xù)反 思， 堅(jiān)持尋找原因。當(dāng)我閱讀了王林教授的博文繪本可以 用來(lái)幫助孩子掌握哪些閱讀策略有豁然開(kāi)朗之感。正如王林教授所說(shuō)“老師作為專業(yè)的教育工作者，要教 給孩子帶得走的能力”。什么能力？閱讀力：文學(xué)作 品的閱讀策略明確告訴我們那就是閱讀力與寫(xiě)作力、思考 力與創(chuàng)造力。而對(duì)于在繪本閱讀課程中，主要是培養(yǎng)孩子的 繪本閱讀力，核心是看圖能力，及描述畫(huà)面的能力。怎樣培養(yǎng)這些能力呢？王教授說(shuō)“策略的掌握非常重 要，因?yàn)殚喿x策略

2、是讓孩子學(xué)習(xí)的帶得走的能力?！焙?子掌握了繪本閱讀的策略，就能形成繪本閱讀力，當(dāng)然這得 反復(fù)訓(xùn)練。有哪些閱讀策略呢？王教授在博文中提出“繪本 有一些獨(dú)特的閱讀策略和閱讀方法， 這些策略可能對(duì)其他的 書(shū)也適合， 但是在繪本閱讀當(dāng)中，可能能夠用得更好。如預(yù) 測(cè)、推論、圖像化思考和整合。”在閱讀力：文學(xué)作品的 閱讀策略談到熟練閱讀者有共同特征，他們?cè)陂喿x過(guò)程中 善于聯(lián)結(jié)，提問(wèn)，圖像化，確定重點(diǎn)，推測(cè)，分析與綜合及 監(jiān)控理解。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聯(lián)結(jié)與提問(wèn)非常重要，沒(méi)有聯(lián)結(jié)的繪本閱讀很難有自己的獨(dú)特感受，甚至完全沒(méi)有 共鳴；沒(méi)有疑惑的繪本閱讀，也是同樣的道理！第二學(xué)期我開(kāi)始把聯(lián)結(jié)、猜想、推論、圖像化

3、、提問(wèn)與 整合六種閱讀策略導(dǎo)入繪本課堂。一開(kāi)始總覺(jué)得生硬，在不 同程度上破壞了故事情節(jié)發(fā)展的流暢性或生動(dòng)性等。怎么辦 呢？閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略再次給我啟示一一大 聲朗讀，有聲思考吧！把自己運(yùn)用不同策略的繪本閱讀過(guò)程 用這個(gè)方法重現(xiàn)，借此引導(dǎo)孩子感知與發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)孩子在 繪本閱讀過(guò)程中模仿，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握，直到能自主運(yùn)用。 具體怎樣操作呢？下面以怪獸村的彩虹為例談?wù)劇７饷骈喿x，我們主要用了圖像化策略，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀 察畫(huà)面，尋找圖中的彩虹。孩子們很快從圖中找出了 7 7 條“彩 虹”，可惜老師沒(méi)有引導(dǎo)孩子把圖像化思考的結(jié)果規(guī)范準(zhǔn)確 地描述出來(lái)。我們可以引導(dǎo)孩子這樣說(shuō)：怪獸村的房子五彩 繽

4、紛，就像一條美麗的彩虹?；蛘哌@樣說(shuō)：怪獸村的房子就 是一條巨大的彩虹，因?yàn)檫@些房子五彩繽紛，就像彩虹一樣 美麗。前，后環(huán)襯閱讀中，我們引導(dǎo)孩子對(duì)比觀察， 發(fā)現(xiàn)不同， 提出問(wèn)題，如“彩虹為什么不見(jiàn)了？ ”以問(wèn)促思。接著我們 把扉頁(yè)和封底放在一起讀，老師用大聲朗讀，有聲思考的形 式，分享自己的暢想“彩虹為什么不見(jiàn)了呢？難道是小豬把 他畫(huà)走了？又或者是太陽(yáng)把他偷走了？ ”如果此時(shí)老師再加 一句“大家覺(jué)得呢？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”以問(wèn)促思，以問(wèn)促說(shuō)的 效果就會(huì)更好。正文閱讀開(kāi)始，1 1 至 4 4 頁(yè)，我們引導(dǎo)孩子在圖像化中推 論，在聯(lián)結(jié)中猜想。 孩子們?cè)谟^察圖畫(huà)， 推論作者想告訴我 們其實(shí)彩虹是！觀察圖畫(huà)，聯(lián)結(jié)

5、生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)彩虹像什么 此處的語(yǔ)言表達(dá)，教師沒(méi)有給出范式，其實(shí)可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)范 式：美麗的彩虹，是太陽(yáng)的圍巾。它好像，好像，好像 要求后面的同學(xué)要把前面同學(xué)的所說(shuō)內(nèi)容也重述進(jìn)去。這既 是聽(tīng)的訓(xùn)練，也是說(shuō)的訓(xùn)練。至 1414 頁(yè)的閱讀， 主要是在圖像化與推論， 整合中提問(wèn) 與聯(lián)結(jié)。我們根據(jù)圖畫(huà)連貫講故事，并在這個(gè)過(guò)程中，我們 抓住第 7 7、8 8 頁(yè)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)看圖推論大家同意了誰(shuí)的辦 法，猜想他提出什么辦法。孩子興致勃勃地聽(tīng)故事，觀察圖 畫(huà)進(jìn)行推論運(yùn)用得特別好。在這我們忽略了故事的深義，導(dǎo) 致最后導(dǎo)出主題教育時(shí)并非水到渠成，而有點(diǎn)唐突。其實(shí)講 述這個(gè)故事后，如果我們讓孩子停一停想一想：我喜

6、歡這個(gè) 故事嗎？為什么？接著引導(dǎo)孩子聯(lián)結(jié)其他畫(huà)面，如小花小草 看不見(jiàn)彩虹的失落畫(huà)面，小動(dòng)物看不見(jiàn)彩虹的傷心畫(huà)面， 小 孩子們看不見(jiàn)彩虹的渴望畫(huà)面讓孩子對(duì)怪獸村怪獸把 彩虹占為己有的故事有個(gè)清晰的感知及能聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)形 成自己的判斷，這是培養(yǎng)孩子價(jià)值觀的好機(jī)會(huì)。至 2222 頁(yè)閱讀中，我們主要采用聯(lián)結(jié)與圖像化中推論策 略進(jìn)行。老師大聲朗讀故事，看圖有聲思考，引導(dǎo)孩子看圖，敘述自己看到的內(nèi)容說(shuō)出自己的感受或想法。從課堂中來(lái)看，圖像化孩子做得不錯(cuò)，能找到圖畫(huà)的聚焦點(diǎn)，如第1515、1616 頁(yè)，大家找到了聚焦點(diǎn)是長(zhǎng)頸鹿，因?yàn)榇蠹叶伎粗?，?望他能解釋是什么回事，希望他能想到好辦法，他是怪獸們 的希

7、望。可惜沒(méi)有引導(dǎo)孩子按范式說(shuō)出自己的圖像化思考，其實(shí)我們可以原來(lái)的文字故事根據(jù)圖畫(huà)豐富文字故事，如：才過(guò)了幾分鐘，村長(zhǎng)太太突然大吼一聲：“哎呀！我家的彩虹褪色了 ！”長(zhǎng)頸鹿也在家里大叫：“天哪！我家的彩虹變成白色了！”豬爸爸驚慌失措地跑到門外說(shuō)：“糟了 ！我家的彩虹不見(jiàn)了！”怪獸們都看著長(zhǎng)頸鹿，大聲問(wèn)：“長(zhǎng)頸鹿，你知道為什么嗎？”如果還能引導(dǎo)孩子對(duì)比思考 1717、1818 與 1919、2020 頁(yè)，說(shuō)出怪獸們從互相指責(zé)到太陽(yáng)一把怒火開(kāi)始燒醒他們的變化，那 就更好了。當(dāng)讀到 2121、2222 頁(yè)時(shí)，我們還可引導(dǎo)學(xué)生描述沒(méi)有彩虹 怪獸村的怪獸無(wú)精打采的生活，當(dāng)然不要忘記突出與從不同 的小豬。

8、可惜的是，我們老師引導(dǎo)孩子關(guān)注了插圖感受了怪 獸們的心情，去卩沒(méi)有引導(dǎo)孩子把自己觀察與感受說(shuō)出來(lái)。其實(shí)， 我們可以來(lái)個(gè)范式， 引導(dǎo)孩子按順序觀察插圖， 把怪獸 們的“無(wú)精打采”說(shuō)具體：怪獸村真得看不到彩虹了，怪獸們?cè)僖蔡岵黄饎帕耍捍彘L(zhǎng)太太長(zhǎng)頸鹿小鳥(niǎo)獸狐貍獸恐龍獸.豬爸爸不過(guò)，小豬為什么這樣開(kāi)心？是不是.3 3 至 2626 頁(yè)的內(nèi)容是這個(gè)故事的結(jié)果， 在給學(xué)生讀這部分 的時(shí)候，我們要有承前語(yǔ)，抓住前一頁(yè)小豬的與從不同來(lái)過(guò) 渡，事實(shí)上我們也是這樣做的?？上У氖?，我們讀完這幾頁(yè) 后，立即導(dǎo)出了繪本主題，有點(diǎn)唐突。另外我們?cè)诮庾x時(shí)沒(méi) 有讀懂另一個(gè)密碼一一這里出了另一種彩虹，是小豬自己畫(huà) 的彩虹，而不是在別人身上“搶”不的彩虹。這里面的密碼 就是說(shuō)，美麗的事物要靠自己去創(chuàng)造， 而不是掠奪！ 美麗的 事物要共同分享， 而不自私地占為己有等。我們?nèi)绻@樣引 導(dǎo)孩子思考他自己會(huì)更有收獲。接著就要聯(lián)結(jié)生活實(shí)際， 引 導(dǎo)孩子共享美景， 給孩子出示美麗的公園、 安靜的圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及器材讓孩子去看圖思考描述看到的美好事物，講述自己的態(tài)度，從而培養(yǎng)孩子的正確價(jià)值觀。再次回顧，我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文