國(guó)際視野下的校本教研ppt課件

1、LOGOLOGO 國(guó)際視野下的校本教研國(guó)際視野下的校本教研 報(bào)告的內(nèi)容提綱：報(bào)告的內(nèi)容提綱： 一、課例研討方式的推行一、課例研討方式的推行 二、教學(xué)關(guān)鍵事件的發(fā)明二、教學(xué)關(guān)鍵事件的發(fā)明 三、教師專業(yè)知識(shí)中三、教師專業(yè)知識(shí)中PCKPCK的熱點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)關(guān)注 四、教師專業(yè)開展中四、教師專業(yè)開展中PDSPDS的廣泛實(shí)際的廣泛實(shí)際一、課例研討方式的推行一、課例研討方式的推行 一一 日本課例研討的流程日本課例研討的流程 協(xié)作設(shè)計(jì)研討課協(xié)作設(shè)計(jì)研討課 現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討課現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討課 集體討論研討課集體討論研討課 重新設(shè)計(jì)研討課酌情采用重新設(shè)計(jì)研討課酌情采用 重新演繹研討課酌情采用重新演繹研討課酌情采用 集體

2、反思研討課集體反思研討課 二日本課例研討的實(shí)例二日本課例研討的實(shí)例 設(shè)計(jì)有效的設(shè)計(jì)有效的2020以內(nèi)拆分做減法的習(xí)題以內(nèi)拆分做減法的習(xí)題 三日本課例研討的特點(diǎn)三日本課例研討的特點(diǎn) 1.可自創(chuàng)的六個(gè)方面可自創(chuàng)的六個(gè)方面 1教育行政部門的資助教育行政部門的資助 (2) 校本培訓(xùn)的主要方式校本培訓(xùn)的主要方式 3 3新教師的培訓(xùn)新教師的培訓(xùn) 4 4大學(xué)師范生的實(shí)習(xí)大學(xué)師范生的實(shí)習(xí) 5 5改良設(shè)計(jì)課的處置改良設(shè)計(jì)課的處置 6 6研討記錄研討記錄 2. 2.可討論的五個(gè)方面可討論的五個(gè)方面 1 1改良課實(shí)施的自愿。改良課實(shí)施的自愿。 (2) (2) 改良課的頻次。改良課的頻次。3 3高中階段的情況。高中階

3、段的情況。 4教師定期調(diào)動(dòng)制度。教師定期調(diào)動(dòng)制度。 (5) 小學(xué)教師崗位輪換制度。小學(xué)教師崗位輪換制度。 四課例研討在日本和美國(guó)間的比較四課例研討在日本和美國(guó)間的比較 1. 達(dá)成目的達(dá)成目的 2. 研討內(nèi)容研討內(nèi)容 3. 觀課目的觀課目的 4. 研討手段研討手段 五勝利的課例研討依賴的條件五勝利的課例研討依賴的條件 1. 課程內(nèi)容課程內(nèi)容 2. 協(xié)作制度協(xié)作制度 3. 職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)認(rèn)識(shí) 4. 安康心思安康心思 5. 專業(yè)判別專業(yè)判別 六日美課例研討引發(fā)的思索六日美課例研討引發(fā)的思索 1. 研討課與示范課。研討課與示范課。 2. 課例研討的特點(diǎn)。課例研討的特點(diǎn)。 3. 課例研討的目的。課例研討的

4、目的。 4. 課例研討與評(píng)課。課例研討與評(píng)課。 5. 課例研討的延續(xù)性。課例研討的延續(xù)性。 6. 課例研討與校本培訓(xùn)。課例研討與校本培訓(xùn)。二、教學(xué)關(guān)鍵事件的發(fā)明二、教學(xué)關(guān)鍵事件的發(fā)明 ( (一一) “) “教學(xué)中的關(guān)鍵事件概念的提出教學(xué)中的關(guān)鍵事件概念的提出教師的專業(yè)判別力教師的專業(yè)判別力Professional JudgementProfessional Judgement。 “教學(xué)中的關(guān)鍵事件教學(xué)中的關(guān)鍵事件Critical Incidents in Critical Incidents in TeachingTeaching的概念和利用關(guān)鍵事件進(jìn)展分析的方法。的概念和利用關(guān)鍵事件進(jìn)展分析

5、的方法。 二二“教學(xué)中的關(guān)鍵事件的發(fā)明教學(xué)中的關(guān)鍵事件的發(fā)明 “關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件 的定義。的定義。 關(guān)鍵事件的產(chǎn)生。關(guān)鍵事件的產(chǎn)生。 教師新手與閱歷教師教師新手與閱歷教師“使課堂安靜的案例使課堂安靜的案例發(fā)明關(guān)鍵事件的方法：發(fā)明關(guān)鍵事件的方法：普通事件普通事件 情景描畫：情景描畫： 進(jìn)展解釋或找到直接的情景意義：進(jìn)展解釋或找到直接的情景意義： 關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件 尋覓更普遍或更深層次的意義：尋覓更普遍或更深層次的意義： 態(tài)度及建議：態(tài)度及建議： 三三“教學(xué)中的關(guān)鍵事件給予的啟示教學(xué)中的關(guān)鍵事件給予的啟示 1.敘事敘事 2.反思反思 3.教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和環(huán)節(jié)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和環(huán)節(jié) 4.實(shí)例詮釋實(shí)例詮釋 三、

6、教師專業(yè)知識(shí)中三、教師專業(yè)知識(shí)中PCKPCK的熱點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)關(guān)注 一學(xué)科教學(xué)知識(shí)一學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的內(nèi)涵的內(nèi)涵 Lee S. Shulman(1986/1987) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義。 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的由來。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的由來。 教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家的知識(shí)區(qū)別教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家的知識(shí)區(qū)別 二學(xué)科教學(xué)知識(shí)研討的深化二學(xué)科教學(xué)知識(shí)研討的深化 1. Pamela L. Grossman(1988) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括的四方面學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括的四方面2. Art N. Geddis(1993)2. Art N. Geddis(1993) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

7、對(duì)學(xué)科的偏重學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科的偏重 學(xué)科教學(xué)知識(shí)重新的分類學(xué)科教學(xué)知識(shí)重新的分類 3. K.F.Cochran / J.A.DeRuiter/ P.A.King(1993) PCKg (Pedagogical Content Knowing):學(xué)科教學(xué)感知學(xué)科教學(xué)感知 學(xué)科教學(xué)感知包括的四方面知識(shí)學(xué)科教學(xué)感知包括的四方面知識(shí) 四學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特性四學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特性 重構(gòu)性重構(gòu)性 轉(zhuǎn)化性轉(zhuǎn)化性 情景性情景性 五學(xué)科教學(xué)知識(shí)研討引發(fā)的思索五學(xué)科教學(xué)知識(shí)研討引發(fā)的思索 1. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師培訓(xùn) 2. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求。學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求。 3. 教師教育職

8、前與職后的區(qū)別。教師教育職前與職后的區(qū)別。 4. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)際過程中的詳細(xì)表達(dá)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)際過程中的詳細(xì)表達(dá)。 四、教師專業(yè)開展中四、教師專業(yè)開展中PDSPDS的廣泛實(shí)際的廣泛實(shí)際 一教師專業(yè)開展學(xué)校出現(xiàn)的背景一教師專業(yè)開展學(xué)校出現(xiàn)的背景19831983年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)的報(bào)告年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)的報(bào)告19861986年，美國(guó)卡耐基教育與經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告年，美國(guó)卡耐基教育與經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告19861986年，霍爾姆斯小組年，霍爾姆斯小組Holmes GroupHolmes Group的報(bào)告的報(bào)告 轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)型： 以知識(shí)掌握為主的學(xué)歷教育以知識(shí)掌握為主的學(xué)歷教育 以能動(dòng)實(shí)

9、際為主的職業(yè)教育以能動(dòng)實(shí)際為主的職業(yè)教育二教師專業(yè)開展學(xué)校的性質(zhì)及特點(diǎn)二教師專業(yè)開展學(xué)校的性質(zhì)及特點(diǎn) 性質(zhì)：功能拓展性質(zhì)：功能拓展 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 基地基地 協(xié)作協(xié)作 雙贏雙贏 三教師專業(yè)開展學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制三教師專業(yè)開展學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制 運(yùn)轉(zhuǎn)：運(yùn)轉(zhuǎn)： 協(xié)議協(xié)議 互補(bǔ)互補(bǔ) 機(jī)制：機(jī)制： 聯(lián)絡(luò)小組聯(lián)絡(luò)小組 指點(diǎn)委員會(huì)指點(diǎn)委員會(huì) 多方協(xié)調(diào)理事會(huì)多方協(xié)調(diào)理事會(huì) 四教師專業(yè)開展學(xué)校的辦學(xué)原那么四教師專業(yè)開展學(xué)校的辦學(xué)原那么 1.充分的了解充分的了解 2.終身的學(xué)習(xí)者終身的學(xué)習(xí)者 3.學(xué)生的提高學(xué)生的提高 4.參與者的生長(zhǎng)參與者的生長(zhǎng) 5.職業(yè)生活的習(xí)慣職業(yè)生活的習(xí)慣 6.重建新型的機(jī)構(gòu)重建新型的機(jī)構(gòu) 五教師專業(yè)開展學(xué)校的規(guī)范五教師專業(yè)開展學(xué)校的規(guī)范 1.橫向橫向5個(gè)維度個(gè)維度 2.縱向縱向4個(gè)等級(jí)個(gè)等級(jí) 六教師專業(yè)開展學(xué)校的規(guī)模及問題六教師專業(yè)開展學(xué)校的規(guī)模及問題 1. 1.現(xiàn)有規(guī)模：現(xiàn)有規(guī)模： 2000 2000年年 1000 1000 2. 2.突出問題：突出問題： 支持系統(tǒng)支持系統(tǒng) 運(yùn)轉(zhuǎn)情況運(yùn)轉(zhuǎn)情況 七教師專業(yè)開