小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略The strategy of stimulating students' learning in mathematicsclassroom of primary school姓名： 陳麗華學(xué)號：11102000078018班級：10 秋 小學(xué)教育指導(dǎo)教師：王占魁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略摘要教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度的調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成?！?活力課堂中的學(xué)生始終運(yùn)用主動探求知識、重視解決實(shí)際問題的利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)方式，教師作為課堂的引領(lǐng)者真正把“學(xué)生的主體地位”落到了

2、實(shí)處。本文從教師自身和學(xué)生自身兩方面出發(fā)，通過嘗試不同的方法和途徑來充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從如何培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自信心以及如何讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了分析和闡述。通過引自己在實(shí)際課堂教學(xué)中的部分案例對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行了說明。通過對這些方法的反復(fù)研究和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后, 我們形成了新的理念: 要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 確立學(xué)生的主體地位 , 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識, 師生協(xié)同發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā) 主動學(xué)習(xí)興趣 策略學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)已進(jìn)入了以培養(yǎng)

3、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新時(shí)代，縱觀當(dāng)前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，許多教師清晰地意識到：學(xué)生是教育的主體，教師必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、智能，形成人的健全個(gè)性，提高人的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本目的。 “自主探索”學(xué)習(xí)方式的研究為發(fā)展學(xué)生的主體性而進(jìn)行的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣提供了可能。了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的低效或無效的現(xiàn)象及原因，研究課堂教學(xué)的策略， 變革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)之路。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。改進(jìn)教學(xué)方

4、法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。正如葉瀾教授提出，課堂是活生生的生命交流，是一種樸實(shí)、自然、清新、和諧的生態(tài)，是不容模仿和做作的，是可持續(xù)發(fā)展的，更是有一定時(shí)間長度和人文深度的。在二期課改的主要思想中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，“自主、合作、探索”是新其積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅需要適應(yīng)新的課程，并且要能采用積極主動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人 老師， 如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度去探索問題、解決問題，自己去獲取、鞏固和深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，是教學(xué)的重點(diǎn)。下面將結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐

5、，來談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（一）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在困惑狀態(tài)下探究。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉， 又不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在困惑狀態(tài)下探究。1、 情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)例如，我在教完“元、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。這樣可以讓學(xué)生

6、體驗(yàn)實(shí)際生活。 通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識的生長點(diǎn)極為重要。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點(diǎn)， 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識一課，先讓學(xué)生計(jì)算2+2+2=6，接著計(jì)算2+2+2+2+2+2+2，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個(gè)2 相加的

7、長紙條一甩，說：“得幾”。學(xué)生答不上來，感到眼前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，這時(shí)老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來解決， 于是就順利引入新課。又如教學(xué)“正方形的認(rèn)識”時(shí)， 教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學(xué)生說說它的特征，然后把這個(gè)長方形逐漸收縮或擴(kuò)大成正方形， 問學(xué)生： “現(xiàn)在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)， 你能給它起個(gè)名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運(yùn)動”的觀點(diǎn)溝通了知識間的聯(lián)系。3、在探索知識的過程中提出問題在探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用“提出問題解決問題再提出問題再解決問題”的探索式學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題。例如：一年級圖形的認(rèn)識一課。學(xué)生通過觀察圖形，動

8、手?jǐn)[圖形，動手折一折等活動，對長方形、正方形的特征已經(jīng)有了認(rèn)識，能用語言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，使學(xué)生加深了對正方形特征的認(rèn)識。教師說： “同學(xué)們， 老師也有4 根小棒 （長短不一的小棒）請你擺出正方形。” 同學(xué)們一邊擺，一邊搖頭： “長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學(xué)生在經(jīng)歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實(shí)際問題的思路：把四個(gè)小棒對齊，以最短的小棒為準(zhǔn)，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個(gè)正方形。通過設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；給思維以動力，讓學(xué)生在情境中積極主動獲取知識，體會所學(xué)知識的數(shù)學(xué)價(jià)值。（二）運(yùn)用媒

9、體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績二能力X興趣。多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新，多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽媒體的充分合理的利用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結(jié)合，全方位調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心，因此，

10、教師在日常教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級（上冊）“ 0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示?？梢?，情境創(chuàng)設(shè)具有不可估量的作用，利用情境教學(xué)可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更濃，興致

11、更高。二、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自信心。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、算結(jié)合起來，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。（一）猜測數(shù)學(xué)猜測能縮短解決問題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，能鍛煉數(shù)學(xué)思維。牛頓曾說： “沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！毙麓缶V中指出： 通過操作猜測等方式，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及探索問題和解決問題的能力。如：揭示課題時(shí)進(jìn)行猜想，我記得我在我們學(xué)校初中部聽過這樣的一節(jié)三角形內(nèi)角和

12、，學(xué)生對內(nèi)角和概念了解后，教師問： “你們猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度？”當(dāng)學(xué)生從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內(nèi)角和是180°后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)驗(yàn)證?！笆遣皇撬械娜切蝺?nèi)角和都是180°？”接著學(xué)生進(jìn)入探索驗(yàn)證的活動之中。學(xué)生在測量、撕、拼、折、畫、分的活動中充分驗(yàn)證了猜測結(jié)論的正確性。（二）善用故錯(cuò)效應(yīng)，開展探究活動。我在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)“平行線”時(shí)，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反對，教師則“

13、堅(jiān)持錯(cuò)誤”， 要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高，通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺弄）、 小組討論，跟老師據(jù)理力爭，我終于“認(rèn)輸”， 并向?qū)W生“道謝”。 學(xué)生通過主動探究活動，經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”， 最后戰(zhàn)勝我， “奪取”知識， 增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。（三）嘗試嘗試即讓學(xué)生用原有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。例：有多余條件的應(yīng)用題教學(xué)。“有一載重汽車自身的重量是 2 噸，最多能裝 8 噸貨物，現(xiàn)已裝5 噸，還能裝幾噸？”題目出示后，教師先是讓學(xué)生自己試做，結(jié)果出現(xiàn)了如下4

14、種解答方法：8-5-2=1 （噸），2X8-5=11 （噸），8-5=3 （噸）， 2+8-5=5（噸）。4種方法哪一個(gè)答案對？經(jīng)過討論、思考后， 絕大多數(shù)學(xué)生都理解了答案的正確，只有極少數(shù)學(xué)生還不理解，這時(shí)教師舉 了這樣一個(gè)例子，“你的體重（自重）82斤，最多可以提起50斤的東西，現(xiàn)在 右手已經(jīng)提起了 30斤的東西，你最多還能提多少斤的東西？”使極少數(shù)者恍然 大悟，明白了 “多余條件”在應(yīng)用題中的負(fù)面影響。嘗試過程展示了每個(gè)學(xué)生的思維過程，暴露出他們認(rèn)知上的弱點(diǎn)，所舉實(shí)例 貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生理解了所學(xué)的知識。（四）“做”中學(xué)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)

15、會，這是針對傳統(tǒng)教 學(xué)中老師“講”數(shù)學(xué)，學(xué)生“聽”數(shù)學(xué)的狀況提出的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：”要讓 學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！眱和膭幼魉季S在學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢，他們 的智慧出在手指尖上。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，把教學(xué)過 程設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的操作情境中，談出 感受、談出方法、談出數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而理解知識，掌握知識。如，在教學(xué)游戲公平后，有一個(gè)實(shí)踐活動是：“我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲： 擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝；著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。這個(gè)游戲?qū)住?乙雙方公平嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等， 是屬于等可能性，所以是公平

16、的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是 說，那你們還是試一試再下結(jié)論吧。當(dāng)通過他們反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺 欺騙了自己，原來，這個(gè)游戲是不公平的。因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了猜測，驗(yàn)證的實(shí)踐過 程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)，重視學(xué)生的動手實(shí)踐活動，有利于概念的 形成、算理的理解、圖形的轉(zhuǎn)化、知識的深化，是促進(jìn)學(xué)生主動參與，發(fā)展思維、 培養(yǎng)能力的一種重要措施。三、授人以漁古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶說：“教是為了用不著教?！?德國教育家第斯多惠則說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn) 真理?！边@些至理名言都說明學(xué)生

17、掌握學(xué)法的重要性。是否掌握學(xué)習(xí)的方法，是 學(xué)生自主性課堂學(xué)習(xí)取得最大成效的關(guān)鍵。 因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)，概 括，并注意滲透在課堂教學(xué)中，逐步內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種素質(zhì)（一）訓(xùn)練良好的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師要適時(shí)地指導(dǎo)和嚴(yán)格地訓(xùn)練課堂學(xué)習(xí)常規(guī)：如何專心聽老師講課，因?yàn)樵倬实恼n，如果沒有學(xué)生的互動聽是收不到良好效果的；如何閱讀教材，如何按時(shí)完成并檢查自己的作業(yè)，小學(xué)生一次做題的正確率不會很高，因此教會學(xué)生檢查這是至關(guān)重要的， 在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生很想檢查卻不知如何檢查，所以平時(shí)我會教學(xué)生先要讀題 思考 落筆 驗(yàn)題； 如何運(yùn)用作線段圖

18、幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等，作圖對于幾倍多幾，幾倍少幾這樣的題是很重要的，對于相遇問題的應(yīng)用題也是很重要的，所以在練習(xí)這樣的應(yīng)用題時(shí)，我會特別強(qiáng)調(diào)作圖，當(dāng)大多數(shù)的孩子會作出這樣類型應(yīng)用題的線段圖時(shí)，再解決這樣的題已不再是一件難事。（二）培養(yǎng)正確的思維方法教師要善于根據(jù)新知的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律， 從而發(fā)展知識的遷移能力。當(dāng)學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要 “撥一撥”；當(dāng)學(xué)生思維遇到較大障礙時(shí)，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經(jīng)常不斷的訓(xùn)練，學(xué)生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通；做一題， 學(xué)一法，

19、會一類，通一片培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生敢于提問，善于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。例如：我在講解三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，中間一個(gè)是A,最大的一個(gè)數(shù)是多少的這道題時(shí)，我會引出如果是三個(gè)連續(xù)的奇數(shù)或偶數(shù)時(shí)，中間一個(gè)數(shù)是A,最大的一個(gè)數(shù)是多少，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的知識點(diǎn)。盡量做到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而 知新之效。再如：我在講解相遇問題的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生很快能理解甲乙兩輛汽車相向而行是相遇問題的應(yīng)用題，學(xué)生通過例題的講解很快能作出這類題的線段圖，寫出等量關(guān)系，列出算式，但碰到的是同一類型的變式練習(xí)時(shí)很多學(xué)生就會很困惑，例如甲乙兩人合作修

20、同一條路，所以在教授應(yīng)用題的時(shí)候我會讓學(xué)生先將應(yīng)用題歸歸類， 讓學(xué)生在作題之前先心中知道所要解決的應(yīng)用題是哪個(gè)類型的題，這樣做就會減少學(xué)生對題目的陌生感，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自己在做應(yīng)用題時(shí)，也會養(yǎng)成將題歸類的習(xí)慣。真正做到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。四、 構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流的過程。創(chuàng)建民主、寬松、友好、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松情況下，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維，馳騁想象。教學(xué)中，針對疑惑或關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會，開展自評、互評等活動。如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，出示這樣一道計(jì)算：“ 9+9+9+13”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，讓積極