實驗教學方法在經(jīng)濟學課程中的應用-精品作文

1、實驗教學方法在經(jīng)濟學課程中的應用實驗經(jīng)濟學通過創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的環(huán)境，依靠實驗測試來驗證已有的經(jīng)濟理論或者發(fā)現(xiàn)新理論，基于實驗經(jīng)濟學的教學方法在經(jīng)濟學中的應用，能夠有效提升這門通識課程的教學效果。本文以微觀經(jīng)濟學的風險偏好原理為例，通過實驗目的、實驗設計與實驗結果的闡述，探究了實驗教學方法在經(jīng)濟學中的應用過程。 研究表明：參與式的實驗教學模式讓同學們感受到了經(jīng)濟學的魅力，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發(fā)了學習經(jīng)濟學的熱情，取得了遠比傳統(tǒng)課堂傳授式教學更好的效果。實驗教學方法經(jīng)濟學風險偏好一、引言經(jīng)濟學是高等院校通識教育的核心課程，學習并掌握經(jīng)濟學原理對于學生認識現(xiàn)實世界和解釋經(jīng)濟現(xiàn)

2、象具有重要意義。然而， 由于經(jīng)濟學理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟學原理是教學過程中面臨的難題。 在很長一段時間里，經(jīng)濟學被視為建立在演繹和推理方法基礎之上的思辨性哲學，而不是在可控實驗室中進行檢測的實驗性科學，導致經(jīng)濟學的教學效果難以有效提升。1962 年，美國經(jīng)濟學家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開創(chuàng)性論文“競爭性市場行為的實驗研究”， 之后致力于實驗經(jīng)濟學領域的探索，建立了用于經(jīng)驗經(jīng)濟分析尤其是可變換市場機制的實驗室測試方法，并將其作為一種工具應用于經(jīng)濟分析中。2002 年，諾貝爾經(jīng)濟學獎授予弗農(nóng) ?史密斯，標志著實驗經(jīng)濟學作為一個學科已步入主流經(jīng)濟學的舞臺

3、。 從課程講授角度來說，實驗經(jīng)濟學的出現(xiàn)為經(jīng)濟學的教學開拓了新的模式，是激發(fā)學生利用經(jīng)濟學原理思考周圍世界的一種有效方法。一般地， 實驗經(jīng)濟學是在挑選的受試對象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的實驗室環(huán)境，不斷改變實驗參數(shù)， 對得到的實驗數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析， 所做的實驗具有可控制性和可重復性?；趯嶒灲?jīng)濟學的教學方法， 能夠吸引學生積極參與到經(jīng)濟學的探索和研究中來，在深化理論學習的基礎上舉一反三。事實上， 以哈佛大學為代表的很多美國大學早已將經(jīng)濟學實驗列為經(jīng)濟學本科教學內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟學實驗教學作為

4、傳統(tǒng)授課式教學的補充。在我國， 中國人民大學、上海交通大學等高校也先后成立了經(jīng)濟學實驗室，實驗教學方法開始付諸實踐。盡管實驗教學方法逐步應用于經(jīng)濟學課堂， 但詳細闡述一項經(jīng)濟學實驗過程的文獻較少。本文將以消費者行為理論中的“風險偏好”實驗為例， 對此項經(jīng)濟學實驗的目的、 設計和結果討論加以分析，為實驗教學方法在經(jīng)濟學課程中的應用提供一個借鑒。二、“風險偏好”實驗的目的按照消費者行為理論，人們在面對風險進行投資決策時，不同行為者對風險的態(tài)度是存在差異的。 根據(jù)投資主體對待風險的 偏好態(tài)度，將其分為風險回避者、風險追求者和風險中立者。如 果面臨確定收入和具有相同期望值的風險性收入兩種選擇，風險規(guī)避

5、者更偏好確定性收入； 對于風險中立者來說，二者是無差異 的；而在風險偏好者看來，即使風險性收入的期望值小于確定性 收入，也可能會選擇風險性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟學教科書假定，多數(shù) 理性經(jīng)濟人屬于風險規(guī)避者， 但現(xiàn)實真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟學 摒棄了古典經(jīng)濟學中關于“理性人的假設”，認為不同類型的主體對待風險的態(tài)度是有差別的， 而且處于不同的環(huán)境下， 風險偏 好可能會發(fā)生逆轉。在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，幾乎每個人都會遇到投資問題， 最為 典型的就是股票買賣。當股市存在大量機會時， 有些人愿意冒風 險大膽投入，有些人則會相對保守；同樣，當股市大幅下跌時， 有些人會果斷止損，而有些人則會繼續(xù)持有等待機會。上面列舉

6、的不同選擇，都源自人們對風險的不同偏好。 了解一個人對待風 險的態(tài)度，將有助于認識和解釋個體行為決策的原因。而在經(jīng)濟學課堂教學中利用實驗方法分析風險偏好，一方面能夠幫助同學理解現(xiàn)實投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過實驗過程的參與讓同學切實地認識到自己的風險偏 好類型，從而激發(fā)經(jīng)濟學研究的興趣。風險偏好實驗的根本目的在于驗證以下三個觀點：第一，盡 管大多數(shù)人都是風險規(guī)避的， 但在一些特殊情況下，人們卻會做出風險偏好的選擇；第二，對風險持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風險厭惡者）也存在差異，即風險偏好和厭惡的程度各不相同； 第三， 周圍的環(huán)境特別是他人的選擇會對行為主體產(chǎn)生

7、影響，使其風險偏好程度發(fā)生變化。三、“風險偏好”實驗的設計“風險偏好”實驗分為兩個階段： 熱身實驗和分組實驗。通過熱身實驗，檢驗觀點一，即不同條件下風險偏好不同；分組實驗證明觀點二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場的經(jīng)濟實驗室，以便將學生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實驗。各小組成員視情況進行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。（一）熱身實驗假定參與實驗的班級共33 人，在將同學們進行分組之前，為調(diào)動全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時挑選5 名學生輔助老師充當記錄員的角色，首先集體進行一個熱身實驗：設想這樣一個場景，假定參與實驗者是一個有責任心的投資人，現(xiàn)在需要

8、對一個項目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項目可能有兩種結果：A. 你一定能賺10000 元； B. 你有80%可能賺20000 元，20%可能性什么也得不到。在此種假設條件下，實驗者會作出什么選擇呢？選擇A、 B的同學分別舉手，盡量使每個同學都參與進來，不允許棄權，統(tǒng)計人員按選項分別統(tǒng)計人數(shù)并記錄。如果參與人身份不改變，投資項目也不改變，但是學生們要被告知結果發(fā)生改變，投資項目的兩個可能分別為：A. 你一定會賠 10000 元；B. 你有80%可能賠20000 元，20%可能不賠錢。同樣， 讓每個參與實驗者做出自己的選擇，統(tǒng)計人員進行結果統(tǒng)計并做好記錄。經(jīng)過統(tǒng)計分析之后，老師大致可以判斷出學

9、生風險偏好的傾向。具體地，第一個實驗中選擇 A的同時偏好確定性盈利，選擇B 的同學則偏好不確定性盈利，實驗結果可能是多數(shù)參與者選擇 A,說明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時，往往是小心翼翼、厭惡風險的，害怕自己失去已有的利潤。第二個實驗中，選擇 A 意味著偏好確定性虧損，選擇B 則代表偏好不確定性虧損，實驗結果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風險fi較大的B。也就是說，處于虧損狀態(tài)時，多數(shù)人會極不甘心，寧愿承受更大的風險賭一把，以追求更小的損失。通過上述兩個實驗，可以完成后面分組實驗中的成員分組問題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結果區(qū)分出三類行為個體：(1)都選擇A; (2)都選擇B; (3

10、) 一題選A一題選B。根據(jù)結果，三類人群分別代表著風險規(guī)避、風險偏好和風險中性。將每一類同學進行大致的平均分配，進入到分組實驗的三個小組中，保證每個小組中有11 人。分組的原則是：每個小組中都存在不同風險偏好類型的學生，差異越明顯越好，以便于進行對比實驗。經(jīng)過簡單的熱身實驗后，同學們對“風險偏好”實驗的好奇心和參與熱情會大大提高。進一步開始進行分組實驗，33 個同學均分為3 個小組，每組11 人，指定1 人為記錄員，其他10 人為實驗決策的行為主體。三個小組分別位于教室的三個方向，中間為老師統(tǒng)一組織實驗的進行。在每進行一個小組實驗時，參與的同學除了做出決策外還要進行相關的記錄，這里的記錄并不是

11、像記錄員一樣記錄每個決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時的內(nèi)心變化，以及對其他決策者決策時的內(nèi)心反應。實驗參與者的記錄作為實驗課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記， 因為融入了更多的自身對于風險偏好的認識和理解。在每一組實驗結束后，還要設置針對實驗的提問、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵學生發(fā)言提出問題，與普通講授式的教學模式不同，基于實驗過程的參與式教學將會給學生們自身帶來更多的體驗，無論是對實驗的各個環(huán)節(jié)，還是對風險偏好理論，都會有更為深刻的感觸和理解。（二）分組實驗分組實驗將對三個小組成員分別進行兩組實驗：同時決策和有序決策。同時決策的實驗中，每位參與者都被分給10000 股現(xiàn)價為7元的

12、A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以 6.8 元買入。 有序決策的實驗中，給每個同學分配現(xiàn)價為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。 為了保證學生對所持有股票的真實感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000 股，同時記錄著買入價。準備工作就緒后，分組實驗開始進行。老師給出五次價格，一定要保證每次出價的秘密性，除老師之外的任何學生都不知道具體價格。每次出價后，學生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時決策階段，每個參與者同時給出自己的決策，即在老師宣布股票價格后馬上

13、拿出相應數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應的記錄； 在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保證每個參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來考察對風險偏好態(tài)度會不會受到不同行為個體之間的相互影響。表 1 分別給出了同時決策和有序決策的實驗記錄卡片：同時決策階段，老師給出的五次價格分別為7.2 元、 7.5 元、 6.8 元、6.5 元、 6 元；有序決策階段，五次出價分別為11、 11.5、 10.6、10.1 、 9。為了讓學生感覺到是在進行兩次實驗，所以兩階段的買入價和賣出價完全不同。但實際上，兩階段實驗的價格走勢是一致的， 都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進行對比，考察有

14、序決策情況下，參與者受到其他同學影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。四、“風險偏好”實驗的結果及討論在兩組實驗的過程中，同學們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認真地按照實驗步驟和實驗要求進行操作，保證了此次實驗的質量和結論可靠性。下面，將對實驗結果進行分析討論。（一）熱身實驗 通過熱身實驗，我們發(fā)現(xiàn)：面對確定性收益和風險性收益，大多數(shù)同學都會選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟學中前景理論的“確定效應”相符； 而在面對確定性損失和“賭一把”之間， 大多數(shù)同學偏向于“賭一把”， 即前景理論中的“反射效應”。 很顯然， 傳統(tǒng)經(jīng)濟學教科書所描述的“理性人假設”并不是什么時候都成立的。我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實驗的第

15、一個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對風險偏好， 即選擇獲益更多的不確定性收益的個體，第二個實驗卻選擇了確定性損失選項，并不愿意冒更大的風險去賠更多的錢；同時， 部分在第一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風險厭惡的個體，在第二個環(huán)節(jié)做出了風險偏好的選擇。顯然， 熱身實驗證實了觀點一，即人們對待風險的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風險規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會追逐風險。（二）分組實驗先考慮同時決策階段。第一次老師給出的價格7.2 元高于買入價， 不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風險規(guī)避者；另一部分同學可能預期股價還會上漲，所以繼續(xù)持倉，這些同學具有一定的風險偏

16、好傾向。當老師第二次給出了更高的報價后， 仍保持滿倉的同學明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。 后三次股票報價逐漸降低，當?shù)谌纬鰞r6.8 元時， 仍然持倉的同學拋售的股票數(shù)目很少，他們認為這只是短期震蕩，股價還會上揚。但是，當?shù)谒拇螆髢r進一步下滑，甚至低于買入價時，一些參與者大量拋售股票以“止損”。 當?shù)谖宕谓o出的價格只有6 元時， 仍然選擇持倉的決策者很少，這部分同學的風險偏好傾向最為強烈。再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實驗中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如， 順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學在股價為11.5 元時做出清倉決策后，對自己的

17、股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至會向先決策同學詢問緣由，進而可能會改變最初的決定。還有的一部分同學發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會影響到下一輪決策。與同時決策相比，有序決策條件下同學們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變， 而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導致的。經(jīng)過分組實驗的同時決策，能夠驗證觀點二，即對風險持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學風險偏好程度較強，有些則較弱。而有序決策實驗恰恰證實了觀點三，即周圍的環(huán)境會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風險偏好程度發(fā)生改變。五、結論與建議一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式和方法的限制，經(jīng)濟學的教學效果始終無法得到實質性的提升。隨著實驗經(jīng)濟學的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟學的風險偏好原理為例，通過實驗目的、實驗設計與實驗結果的闡述，探究了實驗教學方法在經(jīng)濟學中的應用過程。在實驗準備和進行中，學生較 為容易地掌握了實驗規(guī)則， 能夠嚴肅認真地完成每一個步驟， 積 極參與到實驗中來，愿意作為行為個體親自在實驗中發(fā)現(xiàn)和檢驗 經(jīng)濟學原理，而不是被動地學習理論知識。從信息反饋來看，參 與式的實驗型教學模式讓同學們感受到了經(jīng)濟學的魅力和學習 經(jīng)濟