(完整版)怎樣說課——說課的基本步驟

1、怎樣說課說課的基本步驟“說課“是在備課的基礎(chǔ)上， 面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)， 在規(guī)定的時間內(nèi)， 針對具體課題，采用講述為主的方式， 系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等， 并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、 說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式， 是為了提高課堂教學(xué)效率， 教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“， 反饋教學(xué)中的得失， 選擇適宜的教學(xué)方法， 提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)研究。具體有以下作用：1 可以更好的吃透教材教師在備課中， 雖然對教材做了一些分析和處理， 但這些分析和處

2、理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。2 可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教， 還要說明為什么要這樣來做， 這就迫使教師要認真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學(xué)規(guī)律。3 簡便易行，共同提高4 提高表達能力二、 說課的內(nèi)容1 說教材說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個： 一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)

3、，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（ 1） 說教材的地位作用。 要說明課標對所教內(nèi)容的要求， 脫離課標的說課那就是無本之木、 無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。 還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)1構(gòu)特點。（ 2） 說教學(xué)目標的確定。 一說目標的完整性， 教學(xué)目標應(yīng)該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標； 二說目標的可行性， 即教學(xué)目標要符合課標的要求， 切合各種層次學(xué)生的實際； 三說目標的可操作性， 即目標要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學(xué)工作。（ 3） 說教材的重點難點。教學(xué)重點除知識重

4、點外，還包括能力和情感的重點。教學(xué)難點，是那些比較抽象、 離生活較遠或過程比較復(fù)雜， 使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系。2 說學(xué)生就是分析教學(xué)對象。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：（ 1） 說學(xué)生的知識經(jīng)驗。 這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。（ 2） 說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（ 3） 說學(xué)生的特點風(fēng)格。 說明學(xué)生年齡特點，

5、以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3 說教法與手段就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段， 以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。（ 1） 說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。 一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、 教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。 因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程， 這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程， 因此教師在說課時還要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。（ 2） 說教學(xué)手段及

6、其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多， 使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽； 二是忌教學(xué)2手段過于簡單， 不能反映學(xué)科特點； 三忌教學(xué)手段流于形式。 還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。4 說教學(xué)程序說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計， 這是說課的重點部分。 因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排， 它反映了教師的教學(xué)思想、 教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

7、教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個問題：（ 1） 說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)。 教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。 教學(xué)思路要層次分明， 富有啟發(fā)性， 能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)。（ 2） 說教學(xué)重點、難點的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大、 付出的勞動最多的方面， 也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標志。 因此教師在說課時， 必須有重點地說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、 教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、 反饋信息的處理和強化

8、等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（ 3） 說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。 要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、 學(xué)生實際和教學(xué)方法等說出各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。 特別要說明一節(jié)課里的最佳時間 （20 25分鐘）和黃金時間（ 15 分鐘）是怎樣充分利用的。（ 4） 說教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。 說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。5 說教學(xué)效果的預(yù)測教學(xué)效果是教學(xué)目標的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測， 既是教

9、師實現(xiàn)教學(xué)目標的期望，又是實現(xiàn)教學(xué)目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學(xué)生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、 身心發(fā)展等方面做出具體的、 可能的預(yù)測。三、 走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案3說課稿與教案有一定的聯(lián)系， 但又有明顯的區(qū)別， 不應(yīng)混為一談。 說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的， 說課稿不宜過長， 時間應(yīng)控制在 10 分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”， 而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行

10、為，即體現(xiàn)了“教什么”、 “怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分 （說課稿的編寫多以教案為藍本， 作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、 教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容， 而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。 教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”： 講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬

11、不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。 其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課， 二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學(xué)思路軌跡， 說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的， 設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么， 預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標， 這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。 由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動， 對于備課是一種深化和檢驗， 能使備課理性化， 對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指

12、導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)， 有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中， 既無說課文字稿， 也沒有運用任何的輔助手段。有的教4師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中， 始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。 所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等

13、，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、 說課稿體例1 課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名2 對課標的分析3 對教學(xué)內(nèi)容進行分析及處理4 對學(xué)生情況分析 （分析學(xué)生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5 制定教學(xué)重點和難點6 教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）7 恰當選擇教學(xué)資源8 教學(xué)過程的簡單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學(xué)資源的運用）9 板書設(shè)計（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱：教材版本：教師姓名：學(xué)校：教師年齡：教齡： 職稱：教學(xué)背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學(xué)內(nèi)容分析與選擇（三）學(xué)生情況分析教學(xué)目標教學(xué)重點和難點i. 教學(xué)重點ii. 教學(xué)難點教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法（一）