森林資源的開發(fā)與保護(教案)(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上對高中新課改的幾點理解：學生學習方式的改變：由被動接受式學習向自主、探究、合作式學習方式轉變。教法的改變：教師由知識的傳授者向引導者、合作者、促進者轉變，由注重知識的傳授向重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)方面轉變，在知識傳授過程中滲透情感價值觀的培養(yǎng)。突出學生的主體地位，使其積極參與學習過程，享受學習過程，在體驗、感悟、參與過程中構建知識經驗。下面是在新課改精神指導下設計的一篇教案：第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶雨林為例一、教材分析本節(jié)內容主要以區(qū)域環(huán)境建設為題，以亞馬孫熱帶雨林為例，介紹森林的開發(fā)和保護。教材先從森林的生態(tài)功能和環(huán)保功能談起，說明森林既是重要的自然資

2、源又是不可代替的環(huán)境資源，然后分析原始森林的分布、現(xiàn)狀及森林破壞后的嚴重后果。以亞馬孫熱帶雨林為例，在充分分析雨林的全球環(huán)境效應和雨林生態(tài)的脆弱性的基礎上來評價亞馬孫開發(fā)計劃和影響，最后提出開發(fā)還是保護的問題。這種安排符合學生的認知規(guī)律、邏輯性較強，讓學生理解應以全球的、長遠的眼光審視雨林目前的嚴峻形勢，樹立合理利用森林資源的意識，逐步建立正確的環(huán)境觀。二、教學目標 1. 了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源2分析雨林的環(huán)境效應，理解雨林的脆弱性 3了解雨林開發(fā)的背景和原因三、教學重難點:1.雨林的全球環(huán)境效應 2.雨林生態(tài)的脆弱性 3.亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護四、教學方法：引導-發(fā)現(xiàn)法、傳遞

3、-接受式 五、課時：2課時六、教學過程設計:課時一導入新課：興趣小組在一周前進行的觀察、體驗及生活經驗或感悟介紹給大家。（由于教學條件的限制，安排興趣小組對校園內的綠地和裸地的溫度、濕度等進行測量和比較）推進新課：師：從興趣小組的調查來看，植被數量越多，局部環(huán)境的濕度越大，溫度變化越小，由此得出地表植被對局部氣候的改善有顯著的作用。 森林是地球上植被最為密集的區(qū)域，森林既是重要的自然資源又是不可代替的環(huán)境資源，在自然界中，森林除調節(jié)氣候外，還有哪些作用呢？板書：一、森林的作用生：森林有調節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護生物多樣性等方面作用。此外，還具凈化空氣、美化環(huán)境、

4、吸煙除塵、防風固沙等方面的環(huán)保功效。師：對，因此人們把森林稱為“大自然的總調度室”森林的生態(tài)效益顯著。那么，森林的分布現(xiàn)狀怎樣呢？二、世界森林現(xiàn)狀及對地理環(huán)境的影響（活動探究 指導讀圖） 讀“世界主要森林分布示意圖”和“世界自然帶分布圖”，比較并結合教材分析課件展示：1.世界森林覆蓋率減少的原因2.現(xiàn)存的原始森林集中分布在哪些地區(qū)？森林分布的成因是什么？3.為什么目前世界森林大多分布在低緯和中高緯地區(qū)? 4.為什么中緯度地區(qū)森林分布較少?生：（學生討論，教師引導點撥）師：森林是人類的保護傘，由于人口的增加，人類活動強度的增大，森林正遭受大面積的破壞，森林破壞對全球生態(tài)環(huán)境帶來那些影響呢？生：導

5、致全球氣候失凋、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻發(fā)，生物多樣性銳減探究性活動：（目的是以事例的形式說明森林破壞的嚴重后果，幫助學生學會分析地理問題的方法。） 1一些沿海低地國家十分關心全球木材生產的年產量報表、并把他們未來的命運與熱帶叢林的木材公司聯(lián)系在一起，你認為他們的擔心有道理嗎？點撥：引導同學分析森林減少與溫室效應之間的關系。 2找出下列地理事實的內在聯(lián)系，并試繪一幅聯(lián)系框圖加以說明。 淹沒沿海低地 兩極冰川融化 森林面積減少 海平面上升 全球氣候變暖 大氣CO2含量增加點撥：森林面積減少大氣二氧化碳含量增加全球氣候變暖兩極冰川融化海平面上升淹沒沿海低地。同學也可以繪成不同的框圖形式。 3分析說

6、明產生上述問題的關鍵環(huán)節(jié)，并對解決這一問題提出你的看法。點撥：關鍵環(huán)節(jié)是砍伐森林使得森林面積減小。師：請討論日常生活中那些活動會浪費森林資源，如何從小事做起保護森林？生：（討論該問題有利于樹立環(huán)保意識）過渡承轉 熱帶雨林作為全球森林的重要組成部分，其全球的生態(tài)環(huán)境效益尤其顯著，因而被稱作“大自然的總調度室”“人類的保護傘”（由森林 熱帶雨林）三、雨林的全球環(huán)境效應 讀圖分析 讀全球熱帶雨林分布圖，1.思考熱帶雨林的分布規(guī)律 2.找出熱帶雨林三大集中分布區(qū)，亞馬孫熱帶雨林的位置生：赤道南北兩側，但在大陸向風地帶可以伸展到由南北緯15°一25°。東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美

7、洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大片集中分布區(qū)。師：赤道附近氣候全年炎熱潮濕，雨熱充沛，為植物的生長提供優(yōu)越的環(huán)境，在這一地區(qū)森林茂密終年常綠，光合作用強，生物循環(huán)旺盛，生長迅速，每年全球雨林的凈生產量高達34億噸。師：課件展示熱帶雨林景觀圖及文字資料創(chuàng)設問題情境并組織學生討論熱帶雨林的環(huán)境效應。引導學生分析教材中的相關數據、閱讀資料及熱帶雨林與水循環(huán)示意圖討論熱帶雨林的環(huán)境效應課前，興趣小組搜集相關資料，課上分組介紹雨林的環(huán)境效應師：（總結）1、調節(jié)全球碳氧平衡的作用地球之肺 2、促進全球水循環(huán)，調節(jié)全球水平衡的作用蓄水海綿 3、物種資源基因寶庫 4、植物的藥用價值醫(yī)學寶庫問題探究：如果亞馬孫雨

8、林被毀，當地氣候可能會發(fā)生怎樣的變化？為什么？生：亞馬孫雨林生態(tài)環(huán)境效應顯著，為當地提供50%的水汽來源，固碳上億噸。雨林一旦被毀氣候因水汽蒸發(fā)、蒸騰減少而變干，雨林中大量的碳素轉化為二氧化碳釋放在大氣中，全球氣候變暖，后果非常嚴重。師：是，亞馬孫雨林對于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來說，其影響可謂至關重要。從某種意義上講，亞馬孫雨林不僅屬于當地國家，也為全人類所共有。正是基于這樣的原因亞馬孫地區(qū)大規(guī)模開發(fā)計劃引起了國際社會的擔憂，尤其是來自發(fā)達國家的指責。（活動、角色扮演）“西歐人與巴西人的爭論”解決如下問題1、有關雨林開發(fā)與保護的爭論，其實質是什么?2、對這些爭論你有什幺看法?有沒有消除

9、分歧的方法?點撥：1、保護亞馬孫雨林符合長遠利益和全球利益 2、保護雨林和所在國家的發(fā)展產生了矛盾3、實質是謀求目前利益與保護全球生態(tài)的責任的關系。4、嘗試保護性開發(fā)，尊重發(fā)展中國家的發(fā)展權師：亞馬孫流域全年高溫多雨，光合作用強，生物循環(huán)旺盛，生物生長迅速，是地球上功能最強大的生態(tài)系統(tǒng)也是生產力最高的生物群落。但有人說熱帶雨林是“長著森林的綠色沙漠”這是為什么呢？（以問題引入激發(fā)學生的好奇心、求知欲）板書：四、雨林生態(tài)的脆弱性生：（思考、討論）雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛。植物在快速生長的同時形成枯枝落葉，這些生物殘體在地表很快就被分解者分解，所釋放的養(yǎng)分又直接被根系再吸收以繼續(xù)維持植物的快速生

10、長。由于有機質分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛，土壤自身很少積累和補充養(yǎng)分，再加上長期高溫多雨的淋洗，雨林中土壤一般很貧瘠。雨林生長所需要的養(yǎng)分幾乎全部儲存在地上的植物體內。師：（引導學生讀“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖”）說明熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性表現(xiàn)在哪里？為什么？生：（生討論，師點撥）熱帶雨林中的生物循環(huán)及其旺盛，以至有機質和養(yǎng)分再循環(huán)也非常旺盛。然而，雨林中的養(yǎng)分幾乎全部集中在植物體內，而土壤中的養(yǎng)分卻很少，土壤一般都比較貧瘠。如果雨林一旦被毀，地表養(yǎng)分被水一沖，整塊土地的肥力就會急劇下降，地表植物也就很難恢復，整個生態(tài)系統(tǒng)就會陷入崩潰。這就是其脆弱性的關鍵所在。師：很好，雨林生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱，雨林一旦被毀，地表植物也就很難恢復。那么，人類哪些活動會毀壞雨林植被呢？（引入下面的活動）活動：遷移農業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據下面提供的資料，分析說明遷徙農業(yè)對熱帶雨林的影響（本活動因課堂時間所限，可安排為課外作業(yè)）課堂小結：通過本節(jié)課的學習，我們掌握了森林在大自然中的作用和世界森林的分布現(xiàn)狀，分析了熱帶雨林的全球生態(tài)效應和生態(tài)的脆弱性，逐步形成正確的資源觀和環(huán)境觀。課外作業(yè)：活動：遷移農業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據下面提供的資料，分析說明遷徙農業(yè)對熱帶雨林的影響七、板書設計：第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶