《陶罐和鐵罐》教學設計15篇

1、陶罐和鐵罐教學設計15篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教學設計，歡迎大家分享。陶罐和鐵罐教學設計1教材分析陶罐和鐵罐一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓

2、言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。學生分析由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。設計理念閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。教學目標1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。4、表達對閱讀文本的獨特感受。教學過程一、談話導入，激發(fā)學習興趣師：同學們，在上課之前我們做幾道算術(shù)

4、題，好嗎？學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊-都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）師小結(jié)：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生

5、就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲二、復習回憶，感知文本導語：今天我們繼續(xù)學習第27課陶罐和鐵罐。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）陶罐和鐵罐教學設計2教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道

6、理。.教學重難點：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。教學過程：一、導入激趣1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是生齊：陶罐和鐵罐2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？B、 理解“奚落”：找近義詞。體會鐵罐的傲慢1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。2、 生自瀆后

7、交流： “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。C、多人試讀。 “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也

8、不怕。”A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？B、 理解“惱怒”“相提并論”。C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？D、小組讀?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？b、 師生評價后再讀。3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。讀到這里你想對鐵罐說些什么？體會陶罐的謙虛而不軟弱1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！A、 指名說，邊出示句子重點指導句：“我確實不敢碰你，但并不懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，

9、我不見得比你差。再說”理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”理解“和睦相處”陶罐的愿望是什么？你覺得這是一只怎樣的陶罐。分角色朗讀。A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？B、出示句子，分組朗讀。C、 指名分角色朗讀。D、 評價。三整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。1.了解陶罐的優(yōu)點.師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚

10、厚的塵土。許多年代過去了?？墒翘展捱€是（ ）生填空說。師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。師出示課件與領著學生讀：師：時間在流逝，一百年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事而陶罐，還是那樣師：時間在流逝，一千年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事而陶罐，還是那樣師：時間在流逝，五千年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事而陶罐，還是那樣師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。出示課件：“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說?！罢娴?，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來?！岸嗝赖奶展?！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東

11、西，很有價值的?！睘槭裁慈藗兡敲大@喜？生讀并分角色讀。2看到鐵罐的弱點。師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？出示最后一段生讀。師：鐵罐到底哪里去了呢？生若不知道由師來解釋。3總結(jié)全文，揭示寓意。師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。陶罐和鐵罐教學設計3學習目標1會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。2分角色、有感情地朗

12、讀課文。教學重點認讀生字詞語。教學難點正確流利有感情的朗讀課文。教學過程一、提出學習目標（3分鐘）1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質(zhì)雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點?？上цF罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）3、提出學習目標。把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

13、思考：故事是怎么發(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。二、展示學習成果（20-30分鐘）（一）基礎知識展示（小組內(nèi)）1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。2、同桌互相朗讀課文，形式自定?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）1、說說故事是怎么發(fā)生的？2、學生從重點詞句中體會情感。a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱

14、?！眀、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?、學生展示朗讀能力。分角色朗讀課文。（強調(diào)把人物語言作為重點，注意對話語氣）三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）1、通過讀課文，你知道了什么？2、學生交流。教師注意激勵學生。四、知識拓展延伸（2分鐘）聯(lián)系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？第二課時學習目標1分角色、有感情地朗讀課文。2讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。3抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，

15、積累語言。4通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。教學重點通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學過程一、提出學習目標（3分鐘）1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現(xiàn)出人物特點，對話的語氣如何？）二、展示學習成果（20-30分鐘）（一）基礎知識展示（小組內(nèi)）1、請一個小組匯報朗讀，其他同學

16、注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。2、結(jié)合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。a你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。b你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。c教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）2、點評表演情況。對話的語氣是否體現(xiàn)：如：

17、“你敢碰我嗎？陶罐子？”故意挑釁“我就知道你不敢，懦弱的東西?！笨裢源?、無理“你怎么敢和我相提并論？”蠻不講理，惱羞成怒“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”狂妄、蠻橫鐵罐消逝前的自言自語是否體現(xiàn)哀嘆。三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好

18、的結(jié)局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！?也可以。四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）1拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。2續(xù)編故事。陶罐和鐵罐教學設計4陶罐和鐵罐是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設計并嘗試了以下教學：【教學目標

19、】、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等個生字。、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處?！窘虒W重點】指導朗讀，理解重點詞句?！窘虒W難點】體會課文寓意【教學過程】一、激情引趣、點明學法、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。、板書課題，齊讀課題。、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。二、讀中感知、層層遞進大綱明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、

20、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。三、借助電教質(zhì)疑解疑生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。學生四人一組交流討論，互相補充。全班進行交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。不同點之二：鐵罐常常奚落陶

21、罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？陶罐對人們又說了些什么呢？人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、精讀課文、讀出感情、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文。、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。、結(jié)合學生朗讀，進行評議，點撥理解。你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕

22、蔑等詞語。、小組在次合作，分角色朗讀課文。五、議中感悟知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。六、注意觀察、認真書寫、出示個生字，并認讀。、學生指出難寫的字。、師范寫難字，生指出不足點，師改正。、學生練寫，同桌互評。陶罐和鐵罐教學設計5【學習目標】、認識陶、懦等個生字。會寫陶、謙等個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等個詞語。、正確、流利、有感

23、情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處?！菊n前準備】、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?。、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。第一課時一、形象揭題，點明學法、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學生看一看，還可摸一摸。、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。二、初讀課文，讀準讀通、學生聽課文的錄音磁帶。、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀至自然段，一人讀至

24、自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。、同座配合，向全班展示朗讀。三、精讀課文，讀出感情、小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。、結(jié)合學生的朗讀，進行評議，點撥理解： 你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。 你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞

25、語。、小組再次合作，分角色朗讀全文。、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。四、交流感受，明白道理、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲也可以。、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。五、復習生字詞、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。第二課時一、復習鞏固、分角色朗讀課文。、開火車認讀生字詞。、交流記字方法。本課有一部分生字是形

26、聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。二、指導寫字、認讀要寫的生字。、歸類認識字形特點，觀察字的間架結(jié)構(gòu)： 觀察個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。 觀察個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。、教師播放音樂，學生做好寫字準備。、學生自己練習寫字，教師巡視指導。、即時展示學生作業(yè)，師生評議。三、語言實踐、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。四、聽寫詞語、抄寫、記憶詞語表中的詞語。、聽寫。訂正。陶罐和鐵罐教學設計6課文分析：小學語文第五冊陶罐和鐵罐是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采

27、取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。設計理念：故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創(chuàng)設情景，促進學生和諧、主動地發(fā)展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主

28、源，以學生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。教學目標：知識與技能：1正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3能流利、有感情地朗讀課文19自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。情感態(tài)度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點：理解課文講的道理。教學準備：課件、錄音機

29、課時安排：課時教學過程：一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧?。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅?，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習陶罐和鐵罐。二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？學生發(fā)言：教師總結(jié)：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，

30、驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結(jié)的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？（奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處，讓人很難堪。）師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？（19）三、學習19自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶

31、罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？1重點分析鐵罐的性格學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣？誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（34個學生）（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐?。∩河捎阼F罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多

32、了所以看不起它。2分析陶罐聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？生：“不敢，鐵罐兄弟”師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟??！體會著陶罐的心情來讀讀這句話。生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的？試著讀讀師總結(jié)：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執(zhí)會愈演愈烈，下面同學們就在小組內(nèi)分角色讀讀28自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）3總結(jié)19段、學習1017自然段。鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又

33、有什么變化，請大家快速的默讀1017自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結(jié)局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）你想對傲慢的陶罐說：你又對自己和身邊的人說：四、總結(jié)：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、

34、腳踏實地的走好你們的每一步！教后反思：陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對

35、話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課

36、時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方?？磥韺W會取舍是應當有大家的風范的。陶罐和鐵罐教學設計7設計意圖陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！币虼宋以诮虒W設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)

37、、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據(jù)課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質(zhì)。教學目標：1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。2.學習課文19自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點：有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。課前準備：實

38、物、圖片、多媒體教學過程：一、實物觀察，導入新課1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。3、導入課題。（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）二、初讀課文，學習生字詞。1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。2、檢查生字（幻燈出示生字詞）（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）三、朗讀品味，內(nèi)化感悟。1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐?！?/p>

39、 ）2、指名回答。3、師補充關于鐵氧化的科學知識。4、學習第一自然段，整體感知。（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）（2）指名讀第一自然段。（3）理解“奚落”的含義。5、學習第二至第九自然段，深入感知。（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。（2）指名分角色讀，并評價。（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）（4）學生匯報交流。（根據(jù)學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有

40、描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據(jù)自己的理解去讀，再作評價。）（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內(nèi)化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）四、課堂小結(jié)，設置懸念。1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）2、師小結(jié)：故事結(jié)局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。（設計意圖：升華情感，為下面內(nèi)容的學習作鋪墊。）五、指導書寫生字：謙 虛六、作業(yè)布置1、抄寫本課的好詞好句。2、閱讀課外童話故事。（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）陶罐和鐵罐教學設計8一、引出

41、課題、教師手拿陶罐和鐵罐：師：老師手上拿的是陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區(qū)別是陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛、師：到底發(fā)生什么事了呢？二、初讀課文、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑掘出來相提并論、它們之間發(fā)生了什么事？我給你點提示，你自己試著說

42、說看，也可以跟同桌說。很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。后來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。三、讀課文，分析兩個罐子的個性、自由讀到小節(jié)：師：請你仔細讀讀小節(jié)，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。、反饋對讀。、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。、反饋：傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/

43、要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！什么/總/你板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是陶罐：不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！真寬容，愿意“和睦相處”陶罐和鐵罐教學設計9這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

44、一、教學目標1、了解課文的故事情節(jié)。2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。二、教學過程（一）創(chuàng)設情境，思維鋪墊。小朋友們，老師給大家?guī)韮晌慌笥?，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐（二）自讀自悟，突顯個性1、初讀課文請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。（1）學生練習讀課文，理解生字詞。（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？2、默讀思考（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐

45、很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來。（2）學生按要求讀課文（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？3、指導朗讀，感受鐵罐之傲（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？（2）你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。鐵罐為什么敢這樣問陶罐？重點指導朗讀：（板書：傲慢）（3）我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰

46、它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結(jié)合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）（4）住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。（板書：惱怒）（5）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態(tài)，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態(tài)呢？（出示句子）“和你在一起，我感到羞恥，你算什

47、么東西！鐵罐（）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”請你聯(lián)系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大）帶著你的理解讀讀這句話（三）課時小結(jié)1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。（四）復習鞏固1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。3、練習用這些生字擴展組詞。4、指導寫字引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵

48、”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是“”。5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。7、展示學生寫的字，互相評議。一課時板書：陶罐 和鐵罐謙虛驕傲傲慢輕蔑惱怒陶罐和鐵罐教學設計10教學目的：1認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。2正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語3閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。4分角色朗讀課文。教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文

49、主要內(nèi)容。難點：了解童話故事蘊含的道理。課件準備：陶罐、鐵罐動畫生字、詞語幻燈片教學時間：三課時第一課時教學目標：1學會生字和新詞。2初讀課文，了解內(nèi)容。過程：一形象揭題，了解特點1出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。3板書課題陶罐和鐵罐（指名讀題）。（過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等。現(xiàn)在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）二朗讀感悟，初識生字1學生自讀課文，學習生字。2匯報（1）認讀生字個人、小組、比賽。（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒

50、、捧、值（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字（4）讓生一字組多詞（口頭）（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）3學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）（1）自由讀（2）詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）（4）熟讀（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）4初讀文（先標出自然段）（1）指名開火車讀。讀完正音（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。（3）

51、小組匯報交流學習所得。（4）需要幫助嗎？（詞語方面）5再讀課文，了解大意。（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。第二課時目標：1閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。2分角色朗讀課文。過程：一復習引入1讀生字2上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？二探討新知（一）學文第一部分1（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)2質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)a“奚落”是什么意思？b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？3探疑、解惑過渡：我們先討論第一個問題：1有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落