借“詞語盤點”盤活一眼清泉

1、借“詞語盤點”盤活一眼清泉報告借”詞語盤點”盤活一眼清泉河南省安陽市南廠街小學郝然河南安陽455000摘要:眾所周知,掌握生字是學習語文的基礎(chǔ),積累詞語是提高語文能力的前提,只有扎扎實實地搞好這兩項必備工作,學生學語文才能感覺到輕松.我茅塞頓開.如何用好”詞語盤點”,讓這些曾經(jīng)學過的詞語不再是枯燥的復(fù)習過程.關(guān)鍵詞:小學語文積累詞語”詞語盤點”文章編號DOI:10.39694.issn.10032738(x).2011.O1.O11“盤點”,是個商業(yè)用語.是指在某個時間清點存貨.與財務(wù)帳目進行核對.小學語文人教版教材從第七冊開始.”詞語盤點”粉墨登場.它的出現(xiàn)讓許多語文教師束手無策:或布置為作

2、業(yè).機械抄寫;或課堂聽寫,走走過場;或?qū)λ弥焕砦乙苍J為這些做法無可厚非.畢竟”詞語盤點”就是復(fù)習本單元的重點詞語.但是,小學語文教師用書的一句話引起了我的注意:”為便于復(fù)習檢測和積累詞語,在每組課文之后設(shè)詞語盤點”.眾所周知,掌握生字是學習語文的基礎(chǔ).積累詞語是提高語文能力的前提,只有扎扎實實地搞好這兩項必備工作.學生學語文才能感覺到輕松.我茅塞頓開.如何用好”詞語盤點”.讓這些曾經(jīng)學過的詞語不再是枯燥的復(fù)習過程我嘗試用以下方法.借助”詞語盤點”這支妙筆.盤活詞語這一眼清泉一,詞語啄木鳥詞語的教學有時會因強迫記憶而變得枯燥乏味.為了改變這一機械性的行為.我設(shè)計了多種詞語學習的形式雖然詞語

3、盤點集中的都是本單元應(yīng)知應(yīng)會的詞語.但并非每個詞語在平時閱讀教學中學生都能理解透徹.尤其是高年級.在字形方面更是沒有足夠的時間幫學生仔細觀察.認真分析利用”詞語盤點”正好可以引導學生”查漏補缺”,提出不理解的詞,大家一起交流,共同學習.也可以讓學生當當”小老師”.找出容易寫錯或讀錯的字詞.并用自己的記憶方法給大家提個醒.甚至可以上臺板書示范.充分調(diào)動學生掌握字形,詞義的興趣.然后全班動手,動口,把找出來的”問題詞語”齊讀,聽寫.加深印象.這樣.學生在老師的引導下主動地自查了字詞掌握方面的”漏洞”.并以積極參與的態(tài)度找到適合自己的記憶規(guī)律.真正克服了”字詞”這一難關(guān)二,積累大比拼“詞語盤點”中羅

4、列的詞雖不少.但卻不是全部.有些課后要求掌握的生字在”詞語盤點”中卻難以覓到蹤影.看來僅這一頁內(nèi)容確實有些”薄”.若把它的內(nèi)涵豐富起來.把”薄書”變”厚”.分量不就足了嗎?而且對學生詞匯量的積累也有益處如何把”薄”變”厚”呢?1.充實形近字在”詞語盤點”中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)形近字.如果及時引導學生辨別,區(qū)分,更有利于他們今后的積累與運用.剛開始時,老師可先“拋磚引玉”,選出一些字.讓學生根據(jù)學習或生活經(jīng)驗說說:”這個字和誰像.又有哪里不一樣”.簡單又壓韻的問題實則是幫助學生回顧舊知.同時掌握新知2.補充多音字平時的閱讀教學中.其實已經(jīng)在課文中落實了多音字的教學.不妨讓學生把多音字都集中記錄在”詞語盤點

5、”這一頁上.并且每個多音字都要求寫出不同的讀音并組詞.讓”多音字”成為“詞語盤點”的增設(shè)欄目3.拓展積累小學語文教材每個單元的文章都有一個主題.而”詞語盤點”是本單元詞語的集中與歸納,詞語同屬一類.如人教版五(上)第一單元”詞語盤點”中的”囫圇吞棗,津津有昧”等詞都是關(guān)于學習或閱讀的詞語.針對這一特點.可以讓學生對詞語進行分類記憶.再如人教版六(上)第三單元中出現(xiàn)的”身無分文,十指連心,怒目圓睜,心驚肉跳”.讓學生觀察并思考它們有什么特點?顯而易見:詞中都帶有人的身體部位然后就是拓展.讓學生說說搜集過的類似的詞語,他們興趣盎然.”肝膽相照,手足無措,唇槍舌劍,語重心長”一連串的詞語激活了學生的

6、思維這樣有意識地激勵學生多觀察,多積累.便是一種語文學習方法的滲透.以上方法都在幫助學生對所學的基礎(chǔ)知識進行歸類識記:形近字歸類,多音字歸類,詞語歸類等.”類”的積淀越豐厚,系統(tǒng)程度越高.學生對語言材料的吸納也就越快.其語言感悟能力也就越強歸類識記使知識條理化,系統(tǒng)化.有利于學生提取知識,讓他們記得多,記得快從這個意義上說,教師有必要充分利用”詞語盤點”指導學生進行詞語歸類的積累訓練三,詞語串串燒詞語是學生學習語文的基礎(chǔ).積累詞匯是希望學生在口語表達和習作中得以靈活應(yīng)用這就需要我們教師在教學中為學生創(chuàng)造運用詞匯的語境.使得在”詞語盤點”中習得的詞匯真正內(nèi)化為學生的積極語言如人教版六(上)第一單

7、元就可以采用”讀寫結(jié)合”的方法,結(jié)合本單元第三課后的”小練筆”,運用”詞語盤點”中的”龐然大物,意味深長,津津樂道,行色匆匆”四個詞語,寫一寫自己觀察過的小蟲通過小練筆,促使學生內(nèi)化詞語,感受語言文字的魅力,同時也提高了寫作能力“詞語盤點”這眼清泉蘊含著豐富的教學資源.只要我們都能本著”用好教材,用活教材”的理念,充分挖掘它提示教學,復(fù)習鞏固,運用提高的教學功能,深入耐心地琢磨每一組”詞語盤點”編排的特點.學生一定會從這汩汩的泉水里汲取語言文字的精華.并化作個體需要的能量.最后在口語交際與作文中大展身手.畫的功用.還培養(yǎng)了學生的思維能力.其次.教師的語言要注意抑揚頓挫.高明的教師能從文章的具體

8、特點出發(fā).尋求恰當?shù)慕虒W形式和采用恰當?shù)慕虒W語言.力求做到因文而異.靈活多樣.對不同教材用不同的語言表達,避開千篇一律的模式.而采用多樣化的語言風格總之教學語言是隨課文的變化而變的.教記敘文則運用敘述和描寫的語言為主;教抒情散文和詩歌.則以運用描寫和抒情的語言為主:教說明文,則運用說明性語言:而教議論文.則運用邏輯嚴密的論證性語言.同時再隨著語言基調(diào)的不同變化.急與緩,輕與重,長與短,快與慢等.力求使變化的語言更真實,清晰地表達好課文的思想內(nèi)容.這樣比流行音樂還要美妙,實惠的聲音,學生怎么會不愛聽呢?第三.教師的語言要注重循循善誘.想方設(shè)法用語言把人們的心靈點亮.如可以設(shè)計課文的導人語.用激疑問難的啟發(fā)性問題,由淺入深.循序漸進地加以引導,打開學生的思維門戶.在課堂教學中.教師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)知識.得心應(yīng)手地