高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討

1、第 29卷第 2期V ol 129 N o 12長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版 Journal of Changchun N ormal University (Natural Science 2010年 4月 Apr. 2010高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討王桂君 , 許振文 , 王 雪 , 王 學(xué)(長(zhǎng)春師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院 , 吉林長(zhǎng)春 130032摘 要 環(huán)境教育是當(dāng)前世界各國(guó)普遍高度重視的教育領(lǐng)域 。 高中地理新教材的很多教學(xué)內(nèi)容都與環(huán)境教育的內(nèi)容不謀而合 , 因而可以在運(yùn)用這套教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中采取學(xué)科滲透的方法進(jìn)行環(huán)境 教育 。關(guān)鍵詞 環(huán)境問(wèn)題 ; 高中地理教學(xué) ; 環(huán)境教育中圖分

2、類號(hào) G 64210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-178X (2010 02-03收稿日期 2009-12-26作者簡(jiǎn)介 王桂君 (1979- , 女 , 吉林白山人 , 長(zhǎng)春師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院講師 , 碩士 , 從事環(huán)境科學(xué)研究 。根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩止嫉?2006, 環(huán)境污 染嚴(yán)重 , 生態(tài)環(huán)境日趨惡化 。 , , 必將后患無(wú) 窮 , 因此在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中 , 。 但是 , 與此形成鮮 明對(duì)照的是 , , , 環(huán)保觀念淡薄 , 缺乏保護(hù)環(huán)境的道德責(zé)任感 。11 “ 1970年美國(guó)環(huán)境教育法案 。美國(guó)環(huán)境教育法指出 :“所謂環(huán)境教育 , 是 這樣一種教育過(guò)程 , 它要使學(xué)生認(rèn)識(shí)

3、圍繞著人類周圍的自然環(huán)境與人工環(huán)境同人類的關(guān)系 , 認(rèn)識(shí)人口 、污 染 、 資源的分配與枯竭 、 自然保護(hù)以及運(yùn)輸技術(shù) 、 城鄉(xiāng)的開(kāi)發(fā)規(guī)劃等等 , 對(duì)于人類環(huán)境有著怎樣的關(guān)系和影 響” 。 國(guó)際自然保護(hù)同盟 (I UC N 將環(huán)境教育定義為 :“環(huán)境教育是人們?yōu)榱肆私夂驼J(rèn)識(shí)人類 、文化與環(huán)境 的相互關(guān)系而必須接受的技能和認(rèn)識(shí)方面的教育 。 環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)境價(jià)值和澄清人類與環(huán)境關(guān)系概念的過(guò)程 , 它必須貫穿于人們制定環(huán)境政策和形成環(huán)境行為準(zhǔn)則的過(guò)程之中 。 ”2我國(guó)有部分學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育課 , 并將其正式納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃之中 ?，F(xiàn)行的高中教材 中 , 已包含了大量的環(huán)境科學(xué)知識(shí)

4、 , 如生物教材中有涉及維護(hù)生態(tài)平衡的內(nèi)容 ; 地理教材中專門設(shè)置了“ 環(huán)境保護(hù)”的章節(jié) ; 化學(xué)教材中的“ 防治空氣污染” 、 “保護(hù)水資源”等也都涉及到環(huán)境保護(hù)知識(shí) 。 3此外 , 通過(guò)語(yǔ)文課讓學(xué)生做有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文 、 政治課上講解保護(hù)環(huán)境的意義 、 美術(shù)課上讓學(xué)生去野外寫(xiě)生等 , 都 在一定程度上激發(fā)和加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí) 。 本文主要討論高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性和可 行性 。2 高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的必要性211 在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育是教學(xué)改革深入進(jìn)行的體現(xiàn)在地理課中進(jìn)行環(huán)境教育不是課本的外延 , 而是地理課本身的要求 。 地理教師需具備豐厚的地理知識(shí)

5、, 吃透教材的內(nèi)涵 , 講出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系 , 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境和諧 、 協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性 , 進(jìn)而 自覺(jué)地以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)利用自然資源 、愛(ài)護(hù)環(huán)境 。深入進(jìn)行環(huán)境教育 , 是高中地理教學(xué)改革的基本方 向 , 也是學(xué)科素質(zhì)教育之核心 。 深入進(jìn)行環(huán)境教育是地理教學(xué)體現(xiàn)其價(jià)值的有效途徑 。 212 環(huán)境教育是高中地理教育的重要任務(wù)841環(huán)境教育核心是協(xié)調(diào)人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系 , 即人地關(guān)系 。 地理學(xué)是研究人類賴以生 存的地理環(huán)境 , 以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科 。 它同時(shí)以自然環(huán)境和人類社會(huì)為研究對(duì)象 , 是一門綜 合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科 。 環(huán)境教育有很大一

6、部分內(nèi)容與地理學(xué)科的研究主題密切相關(guān) 。同時(shí) , 一切環(huán)境問(wèn)題 、 發(fā)展問(wèn)題 , 只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能得到合理解決 , 這正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路 。 由此可見(jiàn) , 地理學(xué)與 環(huán)境教育關(guān)系極為密切 。 以人地關(guān)系為主線的高中地理教育 , 比其它任何一門學(xué)科都更應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境 教育 。3 高中地理教材與環(huán)境教育目標(biāo)的契合點(diǎn)分析高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育知識(shí) , 聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱 , 大部分內(nèi)容都與 地理有關(guān) , 地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是顯而易見(jiàn)的 。 課本體系以地球的宇宙環(huán)境為開(kāi)端 , 最后又歸結(jié)到 人類和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系上去 。 環(huán)境教育和可

7、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn) , 貫穿于整個(gè)教材的始終 。 高一地理教材在內(nèi)容上以人地關(guān)系為主線 , 以人類活動(dòng)為中心 , 以可持續(xù)發(fā)展為目的 , 課本前四章以宇 宙中的地球 、 大氣 、 陸地與海洋 、 自然資源與自然災(zāi)害四個(gè)單元為主 。 第五單元至第八單元 , 從人類利用資 源和環(huán)境創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富 , 到人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展 , 闡述了自然環(huán)境不僅為人類提供了活 動(dòng)場(chǎng)所 , 也為人類的生活和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 。 但是 , 在人類的發(fā)展中 , , 這是 人類不合理利用資源 , 片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展所釀成的苦果 。識(shí)體系的核心 , , 做好環(huán)境教育就成 為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)之一 。 , 也

8、使 師生的教學(xué)活動(dòng)更加豐富和充實(shí) 。 4分析蘊(yùn)于其中的環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn) 。高一地理教材共八個(gè)單元 , , 下冊(cè)四個(gè)單元安排了 , (見(jiàn)表 1 。 。 表 1 高一地理新教材與環(huán)境教育目標(biāo)的整合分析教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)目標(biāo) 環(huán)境教育目標(biāo)第一單元 宇宙中的地球 全面了解地理環(huán)境中其它環(huán)境 (如大氣環(huán)境、 陸地與海洋環(huán)境、 人文環(huán)境等 的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。形成正確的天地觀、 天人觀和人地觀 , 實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與 環(huán)境教育的滲透與結(jié)合。第二單元 大氣 11大氣的組成及其作用、 大氣的垂直分層 ;21大氣的熱力作用及全球熱量平衡 ;31大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)的原因 ;41三圈環(huán)流與氣壓帶、 風(fēng)帶的形成 , 大氣環(huán)流與水熱

9、輸送的關(guān)系 ; 海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響 ; 鋒面、 低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn) ;51影響氣候形成的因子 ; 了解氣候的變化 ;61地球溫室效應(yīng)、 臭氧層的破壞、 酸雨等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其危害。11大氣中的主要污染物和污染源 ;21大氣的垂直分層及各層對(duì)人類活動(dòng)的影響 ;31大氣的運(yùn)動(dòng)對(duì)大氣污染物擴(kuò)散的影響 ;41引起全球氣候變化的因素有哪些 , 如何調(diào)控 ;51分析全球變暖、 臭氧層破壞以及酸雨的成因、 危害 , 提 出措施 ;61認(rèn)識(shí)保護(hù)大氣環(huán)境的重要意義。第三單元 陸地與海洋 11主要造巖礦物和地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程 ;21板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容 , 以及板塊運(yùn)動(dòng)和外力作用對(duì)地表的影響 ;

10、31海水的物理化學(xué)性質(zhì) ;41海水運(yùn)動(dòng)的主要形式 ; 洋流的成因和地理意義 ;51陸地水體類型及其相互關(guān)系 , 水循環(huán)過(guò)程及其對(duì)地表的影響 ;61生物在地理環(huán)境形成和發(fā)展過(guò)程中的作用 , 以及生物對(duì)環(huán)境的指示作用 ;71土壤的形成及其在地理環(huán)境中的作用。11人類環(huán)境的地理形成過(guò)程 ;21影響人類環(huán)境的內(nèi)外力因素 ;31海水的溫度與鹽度及其與環(huán)境的關(guān)系 ;41海水運(yùn)動(dòng)對(duì)水環(huán)境以及海洋污染的影響 ;51陸地不同類型水體污染的特點(diǎn) ;61生物在污染環(huán)境中的生物監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中的作用 ;71我國(guó)和當(dāng)?shù)厮亮魇А?荒漠化的情況和原因 , 尋找對(duì) 策。 9 4 1教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)目標(biāo) 環(huán)境教育目標(biāo)第四單元自然資

11、源和自然災(zāi) 害 11海洋資源的特征和組成、 人類對(duì)各種海洋資源的開(kāi)發(fā)利用情況 ; 海洋的主要環(huán)境問(wèn)題以及保護(hù)海洋環(huán)境的主要措施 , 了解海洋權(quán)益和 聯(lián)合國(guó)海洋法公約 ;21土地資源、 水資源、 生物資源、 礦產(chǎn)資源的特征和組成 , 了解人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用自然資源的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及采取的措施 ;31氣象災(zāi)害的危害及其防御措施 ;41地質(zhì)地貌災(zāi)害的危害以及自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防災(zāi)減災(zāi)措施。11海洋的主要環(huán)境問(wèn)題以及保護(hù)海洋環(huán)境的措施 , 認(rèn)識(shí) 保護(hù)海洋的意義 ;21自然資源對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響 , 分析資源利用過(guò) 程中可能出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題 , 提出應(yīng)采取的措施 , 樹(shù)立人類對(duì)自然資源合理利用以

12、及保護(hù)的觀點(diǎn) ; 31氣象災(zāi)害的危害及其防御措施 , 加強(qiáng)對(duì)臺(tái)風(fēng)等氣象災(zāi) 害的認(rèn)識(shí)。41地震等地質(zhì)災(zāi)害的危害以及監(jiān)測(cè)和減災(zāi)措施 , 樹(shù)立防 災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。第八單元人類面臨的全球性 環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù) 發(fā)展 11環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn) , 以及環(huán)境問(wèn)題的全球性和地域性 ;21環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)以及產(chǎn)生的主要原因 , 環(huán)境問(wèn)題與人口問(wèn)題、 資源問(wèn)題及發(fā)展的相互關(guān)系 ;31可持續(xù)發(fā)展的概念、 原則 , 可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑 ;41中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性、 基本途徑和應(yīng)采取的措施。11結(jié)合實(shí)例了解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn) , 以及環(huán)境問(wèn)題的全球 性和地域性 ;21環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)以及產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的主要原

13、因 , 理解 環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系 ;31; 41, 個(gè)人應(yīng)具備4 結(jié)語(yǔ)目前 , 人們普遍對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)存在偏差門具體學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行 , 、化學(xué) 、生物 、 地理等學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任 。 , 較大的工作量使他們難以有更多 , 其結(jié)果必然是使他們的環(huán)境教育能力和水平提高甚緩 , 影響 。 。 中學(xué)地理課程通過(guò)課堂滲透和課 外活動(dòng) , 使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中 , 不僅能掌握必要的環(huán)境知識(shí) , 提高保護(hù)環(huán)境的能力 , 而且能正確理解 人與自然 、 人與社會(huì)的關(guān)系 , 并將這些科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的道德 、 信念 、 風(fēng)尚及正確的價(jià)值觀 , 形成良好 的行為習(xí)慣 , 主動(dòng)地承擔(dān)起對(duì)人類社會(huì)應(yīng)盡的環(huán)境義務(wù)

14、 。參 考 文 獻(xiàn) 1王民 . 論環(huán)境意識(shí)的組成 J.地理教育 ,2003(1 .2蔣興東 . 普通高中環(huán)境教育校本課程建設(shè)的研究 D.南京 :南京師范大學(xué) ,2005.3葉沈良 . 環(huán)境教育的教學(xué)原則 、 重點(diǎn)及內(nèi)容 J.環(huán)境教育 ,2000(5 .4人民教育出版社地理社會(huì)室 . 地理 (高一上下冊(cè) M.北京 :人民教育出版社 ,2003.5黃宇 , 田青 . 學(xué)校中的環(huán)境教育 :計(jì)劃與實(shí)施 M.北京 :化學(xué)工業(yè)出版社 ,2003.6任志鴻 . 高中新教材優(yōu)秀教案 (高一地理上下冊(cè) M.?？?:南方出版社 ,2002.7袁書(shū)棋 . 地理教育學(xué) M.北京 :高等教育出版社 ,2001.8夏志芳

15、 . 地理學(xué)習(xí)論 M.南寧 :廣西教育出版社 ,2001.Discussion on the Penetration of E nvironmental Education in the T eaching of H igh School G eographyW ANG G ui -jun ,X U Zhen -wen ,W ANG Xue ,W ANG Xue(Urban and Environmental Science C ollege ,Changchun N ormal University ,Changchun 130032,China Abstract :Environmental education is an educational field that is being taken m ore seriously by the w orld. S ome contents of the new geography textbook in high school coincide with the contents of environme