協(xié)同,教學(xué)教師,協(xié)同,培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施

1、協(xié)同,教學(xué)教師,協(xié)同,培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要當(dāng)前培智學(xué)校教師缺乏多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生障礙情況復(fù)雜，班級(jí)規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學(xué)，以更好應(yīng)對(duì)綜合課程的要求，并更有針對(duì)性地進(jìn)展學(xué)生能力。培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)可以按照“組建團(tuán)隊(duì)”、“集體備課”、“合作授課”、“共同評(píng)價(jià)反思”的程序來(lái)實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中倡議學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效；學(xué)校實(shí)行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的自主；教師之間建立平等的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同。關(guān)鍵詞培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)實(shí)施分類(lèi)號(hào)G764自夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)授課制后，世界各國(guó)學(xué)?；静扇〗處煂?duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)

2、形式。1930年，協(xié)同教學(xué)正式成為一種計(jì)劃性的教學(xué)形式。協(xié)同教學(xué)就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)校在許多學(xué)科運(yùn)用了協(xié)同教學(xué)，并取得不錯(cuò)的成效，包括中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課、小學(xué)英語(yǔ)課、中學(xué)語(yǔ)文課、大學(xué)代數(shù)課、智障生體育課等。與普通教育比較而言，特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)探討不足。目前，我國(guó)并非所有培智學(xué)校施行協(xié)同教學(xué)，此外，在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的學(xué)校中僅部分學(xué)科、班級(jí)施行該教學(xué)形式。究其理由，一方面是因?yàn)榻處熑藬?shù)不足、課時(shí)量過(guò)大，另一方面是因?yàn)閷?duì)協(xié)同教學(xué)探討不夠。結(jié)合學(xué)校近兩年的協(xié)同教學(xué)探討，筆者擬對(duì)培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求及實(shí)施程序進(jìn)行淺析并提出倡議，以期為同類(lèi)學(xué)校提供參考。

3、1培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求淺析1.1以教師的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)淺析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求課程綜合化已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程進(jìn)展的重要特點(diǎn)，而培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)案例在課程設(shè)置原則中也提及了綜合課程，這樣的課程需要教師對(duì)多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有相當(dāng)程度的了解。一般培智學(xué)校中大部分教師只對(duì)直接執(zhí)教的學(xué)科知識(shí)和技能理解比較透徹，在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)他們成為樣樣通的多面手也不現(xiàn)實(shí)。結(jié)果，一位教師進(jìn)行班級(jí)集體授課的形式在大多數(shù)情況下不足以勝任綜合課程的實(shí)施。為解決這一理由，有些培智學(xué)校推出包班制，但包班制的綜合教學(xué)又對(duì)教師的體力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若學(xué)校允許幾位不同學(xué)科的教師暫時(shí)組

4、成團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)課文超市購(gòu)物和“認(rèn)識(shí)人民幣”，常識(shí)、家政老師聯(lián)合教學(xué)洗、晾、疊衣服的知識(shí)與技能，這樣綜合課程就有可能更順利地開(kāi)展。這樣的協(xié)同教學(xué)可以看作以一位教師班級(jí)集體授課制走向幾位教師包班制的過(guò)渡形式。已有探討表明，協(xié)同教學(xué)已經(jīng)將教師間的合作作為推動(dòng)課程整合的重要途徑。因此，當(dāng)前培智學(xué)校教師缺乏多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要協(xié)同教學(xué)，以更好應(yīng)對(duì)綜合課程的要求。1.2以學(xué)生的障礙情況及班級(jí)規(guī)模來(lái)淺析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求隨著隨便就讀工作的深入開(kāi)展，我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：一方面，學(xué)生類(lèi)型多樣化，中重度智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒與行為

5、障礙、多重障礙等兒童成為培智教育對(duì)象的主體；另一方面，學(xué)生障礙程度更為嚴(yán)重，以中、重度為主，且伴隨其他障礙，這就必定教育論文導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)展需求更復(fù)雜。另外，培智學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，多數(shù)為每班1015人。面對(duì)著這樣的局面，為了使全班學(xué)生得到更好的教育，不管是哪個(gè)學(xué)科，一人進(jìn)行班級(jí)集體授課的教師難免不堪重負(fù)。如果兩位或兩位以上教師同時(shí)出現(xiàn)在課堂上，無(wú)論是分組教學(xué)還是個(gè)別指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同障礙情況學(xué)生進(jìn)展需求的機(jī)會(huì)就有可能大大地增加。因此，當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生的障礙情況復(fù)雜及班級(jí)規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學(xué)，以更有針對(duì)性地進(jìn)展學(xué)生的各方面能力。2培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施程序參考小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的探討成果，我們?cè)谂嘀?/p>

6、學(xué)校協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施程序分為“組建團(tuán)隊(duì)”、“課前協(xié)同：集體備課”、“課堂協(xié)同：合作授課”、“課后協(xié)同：共同評(píng)價(jià)反思”四個(gè)階段。2.1組建團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同參與活動(dòng)，所以教師團(tuán)隊(duì)的組建是協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的普通教育探討多以教師的個(gè)性、教學(xué)理念、教學(xué)策略教學(xué)論文等方面論述如何組建協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，這對(duì)培智學(xué)校同樣具有參考作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。在此，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)探討，筆者主要以“固定團(tuán)隊(duì)”和“非固定團(tuán)隊(duì)”這兩種類(lèi)型來(lái)探討培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)組建，以應(yīng)對(duì)不同課程的要求。需要指出的是，這兩種團(tuán)隊(duì)在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)中可以并存。固定團(tuán)隊(duì)是指在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)期教學(xué)中，來(lái)自相同或

7、不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由學(xué)生障礙情況及班級(jí)規(guī)模來(lái)確定?？紤]到這兩個(gè)決定因素，要更好落實(shí)協(xié)同教學(xué)，固定團(tuán)隊(duì)在培智學(xué)校的組建勢(shì)在必行。同時(shí)，固定團(tuán)隊(duì)主要服務(wù)于分科課程的教學(xué)，所以團(tuán)隊(duì)組建時(shí)注意優(yōu)先考慮相同學(xué)科的教師結(jié)隊(duì)。另外，合作成功的固定團(tuán)隊(duì)維持時(shí)間應(yīng)該盡可能長(zhǎng)一些，以有利于教師對(duì)學(xué)生情況的熟悉及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)。非固定團(tuán)隊(duì)是指在一個(gè)或幾個(gè)單元教學(xué)中，來(lái)自不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師暫時(shí)形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，“過(guò)新年”的單元綜合教學(xué)中，語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)教師可以協(xié)同教學(xué)，講授說(shuō)祝福語(yǔ)、唱賀年歌、畫(huà)賀年卡等習(xí)俗；“廣州亞運(yùn)會(huì)”的單元綜合

8、教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、健康、體育等多學(xué)科教師可以一起對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)、參賽運(yùn)動(dòng)員數(shù)量、亞運(yùn)會(huì)會(huì)歌、亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽、堅(jiān)持體育鍛煉等內(nèi)容進(jìn)行授課?？紤]到各學(xué)科有其自身的邏輯系統(tǒng)，并非在每個(gè)單元中都有著橫向聯(lián)系，主要服務(wù)于綜合課程教學(xué)的非固定團(tuán)隊(duì)是選擇性和短時(shí)性的，這樣，該團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)協(xié)同工作難免對(duì)學(xué)校日常運(yùn)作造成一定影響，需要行政的適度管理和調(diào)節(jié)。2.2課前協(xié)同：集體備課備課一般要備學(xué)情、教材教法、教學(xué)媒體等內(nèi)容，集體備課也不例外?？偹苤厥鈱W(xué)生個(gè)體差別大，已有教材實(shí)在難以適合不同水平的學(xué)生，所以與普通教育相比，淺析學(xué)生情況在協(xié)同教學(xué)的集體備課中是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。以語(yǔ)文學(xué)科為例，集體

9、備課的教師必須首先充分了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力進(jìn)展不平衡的體現(xiàn)，才能依此確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略教學(xué)論文、安排教學(xué)過(guò)程等。同理，“廣州亞運(yùn)會(huì)”的單元綜合教學(xué)中，集體備課的多學(xué)科教師必須首先綜合淺析學(xué)生在各學(xué)科的優(yōu)劣勢(shì)，才能為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，與普通教育類(lèi)似，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的集體備課要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的分工與銜接。在固定團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員只有在集體備課時(shí)協(xié)商好各自的角色和職責(zé)，包括誰(shuí)負(fù)責(zé)哪個(gè)或哪些學(xué)生的教學(xué)、學(xué)生的理由行為主要由誰(shuí)處理等，才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)在合作授課時(shí)發(fā)揮最大的能力。在非固定團(tuán)隊(duì)中，除分工外，集體備課還需要就成員間的銜接工作做好部署，便于不同學(xué)科內(nèi)容的輪流呈現(xiàn)

10、，更好地加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。例如，在“青春期”的單元綜合教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師的筆者曾與一位健康教師就學(xué)生每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，由于大家不在同一節(jié)課中合作授課，所以集體備              協(xié)同教學(xué)更學(xué)校的適度管理，讓各學(xué)科教師自主適合自身、團(tuán)隊(duì)及學(xué)生進(jìn)展的協(xié)同方式。3.3教師之間建立平等的地位，教學(xué)協(xié)同培智學(xué)校課堂協(xié)同中有時(shí)會(huì)區(qū)分清楚哪位教師是主教或助教，命名僅為明確分工，并不意味教師的地位有主次之分。協(xié)同教學(xué)一貫堅(jiān)持“教育者為孩子而負(fù)責(zé)”的哲學(xué)理念，教師之間要

11、建立平等的地位，以上一           1                                      課時(shí)就達(dá)成共識(shí)：考慮到學(xué)生思維的刻板性

12、，健康課會(huì)沿用語(yǔ)文教學(xué)的課文，并與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度保持一致。至于形式方面，備課通常分為學(xué)期或?qū)W年備課、單元備課和課時(shí)備課。固定團(tuán)隊(duì)的集體備課中，全體教師需要參加上述三種形式。但非固定團(tuán)隊(duì)的集體備課中，全體教師需要參加的是單元備課及周備課。2.3課堂協(xié)同：合作授課普通教育中的合作教學(xué)論述并不倡導(dǎo)教師每節(jié)課都合作，而是主張?jiān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候才進(jìn)行合作。然而，鑒于培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)展需求的復(fù)雜性及班額，如果學(xué)校的教師數(shù)量充足，筆者倡議每節(jié)課適宜兩位或兩位以上教師合作授課，這也是組建固定團(tuán)隊(duì)的理由之一。實(shí)踐中，我們把培智學(xué)校課堂協(xié)同分為“主教一主教式”授課和“主教一助教式”授課兩種形式。當(dāng)學(xué)生個(gè)別差別大，不適合接受

13、班級(jí)集體授課，或者需要更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)時(shí)，教師們可以選擇“主教一主教式”授課進(jìn)行分組教學(xué)，以提高師生比。如前所述，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中有部分學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力遠(yuǎn)遜于聽(tīng)說(shuō)能力。于是，合作授課的某些教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“跟讀漢字”、“組詞造句”的口語(yǔ)表達(dá)能力，其他教師則負(fù)責(zé)對(duì)有識(shí)字寫(xiě)字能力的學(xué)生開(kāi)展“尋找目標(biāo)漢字”、“仿寫(xiě)漢字”的活動(dòng)。此時(shí)，所有教師都是主教教師。如果教學(xué)內(nèi)容或策略教學(xué)論文適合面向全班學(xué)生時(shí)，教師們可以選擇“主教一助教式”授課，即有些教師充當(dāng)主教，整體負(fù)責(zé)把握課堂走向；有些教師充當(dāng)助教，適時(shí)配合主教教學(xué)，包括維持紀(jì)律、記錄學(xué)生體現(xiàn)、充當(dāng)學(xué)生榜樣、提醒個(gè)別注意力容易分散的學(xué)生、引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生

14、回答主教教師理由等。以培智學(xué)校學(xué)生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上可以交替使用上述兩種形式：新授及鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一主教式”授課，導(dǎo)入及小結(jié)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一助教式”授課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的授課形式視教學(xué)目標(biāo)而定。有時(shí)，固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教師來(lái)自于不同學(xué)科，同一節(jié)課上基于教師們的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，主教、助教的角色依教學(xué)內(nèi)容需要可以調(diào)換。例如，數(shù)學(xué)、音樂(lè)教師上數(shù)學(xué)課“形狀”時(shí)，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任主教講完形狀分類(lèi)后，可以輪到音樂(lè)教師擔(dān)任主教帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟形狀有關(guān)的唱游與律動(dòng)放松游戲。另外，合作授課者還要注意考慮師生位置的安排。在“主教一主教式”授課中，教師們需要把同一組別的學(xué)生統(tǒng)一安排到離負(fù)責(zé)教師較近的位置，同時(shí)在組別

15、間留出恰當(dāng)?shù)木嚯x，這可以方便師生們迅速進(jìn)入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進(jìn)行有效的師生、生生互動(dòng)，避開(kāi)組別間的干擾。在“主教一助教式”授課中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，以而有利于教師最大限度地幫助、最適度地管理學(xué)生。值得提醒的是，一位教師的班級(jí)集體授課制下，個(gè)別需要輔導(dǎo)的學(xué)生一般被安排在教室前排；但在課堂協(xié)同教學(xué)中，他們被安排在教室后排離助教教師較近的位置更佳，這樣有助于減少助教輔導(dǎo)時(shí)對(duì)主教及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。2.4課后協(xié)同：共同評(píng)價(jià)反思課后協(xié)同階段需要教師共同評(píng)價(jià)反思前面三個(gè)階段的師生體現(xiàn)。其中，在教師體現(xiàn)方面，與一位教師的班級(jí)集體授課制

16、相比，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評(píng)價(jià)反思重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員的組建、分工及銜接。最初本校開(kāi)展協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師們對(duì)這一教學(xué)形式的滿(mǎn)意率很低，其中不少人表示合作授課時(shí)總覺(jué)得被人監(jiān)視著自己的教學(xué)，或者擔(dān)心自己在課堂上的行為會(huì)對(duì)他人的教學(xué)造成干擾。在課后協(xié)同階段，大家初步找出理由癥結(jié)在于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自身及他人的角色和職責(zé)不明確，分工不到位。隨著課后共同評(píng)價(jià)反思活動(dòng)的不斷開(kāi)展，教師們對(duì)協(xié)同教學(xué)的滿(mǎn)意率逐漸上升。曾有人批判普通教育協(xié)同教學(xué)探討只關(guān)注教師，所以培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評(píng)價(jià)反思內(nèi)容還要包括學(xué)生體現(xiàn)，主要是協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、速度、方式、結(jié)果等方面的影響。最初學(xué)校開(kāi)展協(xié)同教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了班級(jí)

17、集體授課制的學(xué)生并不適應(yīng)教師們的合作授課：在分組教學(xué)時(shí)，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位的智障學(xué)生容易被其他組的活動(dòng)所吸引；在助教教師引導(dǎo)回答主教教師理由時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無(wú)所適以。乍一看，協(xié)同教學(xué)似乎不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后，筆者與協(xié)同教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：教師們需要給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)協(xié)同教學(xué)這一新鮮事物，集體備課時(shí)協(xié)調(diào)好大家在課堂上的分工與銜接，合作授課時(shí)合理安排師生位置。學(xué)期末的評(píng)估結(jié)果顯示，協(xié)同教學(xué)使大部分學(xué)生的受訓(xùn)機(jī)會(huì)增加并更有針對(duì)性，乃至多種能力取得了更顯著的提高；學(xué)生也普遍喜歡教師們合作授課的形式。與集體備課的形式相呼應(yīng)，在課后協(xié)同階段，固定團(tuán)隊(duì)的全體教師需要參加學(xué)期或?qū)W年反思、單元反思和課時(shí)反

18、思，而非固定團(tuán)隊(duì)的全體教師需要參加單元反思和周反思。更重要的是，反思是否及時(shí)，將緊密聯(lián)系著以后協(xié)同教學(xué)的成敗。3對(duì)培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的倡議3.1學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效協(xié)同教學(xué)的核心概念是一種合作計(jì)劃、持續(xù)的協(xié)同、緊密地結(jié)合、毫無(wú)保留的溝通，以及真心誠(chéng)意地分享之精神。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師們必須自愿參與協(xié)同教學(xué)。但一些習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的教師們會(huì)有著個(gè)性、教育理念、教學(xué)策略教學(xué)論文等不同，這些都成為他們不一定認(rèn)同協(xié)同教學(xué)的因素。學(xué)校剛開(kāi)始實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師們的滿(mǎn)意率普遍偏低就是例證。因此，學(xué)?？梢栽诓糠帜昙?jí)、科目先讓部分愿意嘗試協(xié)同教學(xué)的教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效(包括學(xué)生能力的進(jìn)

19、展及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng))，以消除其他教師的顧慮。3.2學(xué)校實(shí)行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的自主性不論是固定團(tuán)隊(duì)還是非固定團(tuán)隊(duì)，除了自愿參與外，教師自主選擇合作伙伴，在協(xié)同教學(xué)中也顯得尤為重要?？墒牵瑓f(xié)同教學(xué)畢竟?fàn)可娴浇處熑肆Φ冉虒W(xué)資源的重新分配，學(xué)校也不可能對(duì)教師的工作放任自流。所以，固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)需要遵循“教師自愿自主”與“行政適度管理”相結(jié)合的原則。而非固定團(tuán)隊(duì)的組建，主要取決于實(shí)際的教學(xué)需要，并不受制于學(xué)校的行政安排。因此，非固定團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)更需要學(xué)校的適度管理，讓各學(xué)科教師自主采用適合自身、團(tuán)隊(duì)及學(xué)生進(jìn)展的協(xié)同方式。3.3教師之間建立平等的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同雖然培智學(xué)校課堂協(xié)同中有時(shí)會(huì)區(qū)

20、分清楚哪位教師是主教或助教，但是命名僅為明確分工，并不意味教師的地位有主次之分。協(xié)同教學(xué)一貫堅(jiān)持“所有教育者為所有孩子而負(fù)責(zé)”的哲學(xué)理念，因此教師之間要建立平等的地位，以與其他學(xué)科發(fā)生橫向聯(lián)系時(shí)，應(yīng)相邀其他學(xué)科教師組建非固定團(tuán)隊(duì)，地教學(xué)的協(xié)同。(責(zé)任編校：趙小紅)                            

21、                                                  

22、                                                      2                             &