《誠實(shí)與信任》評課稿

1、.?老實(shí)與信任?評課稿評黃老師的?老實(shí)與信任?老實(shí)與信任?這一課表達(dá)了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，老實(shí)和信任比金錢更重要。文章語言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。 在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下： 一、鉆研教材重識文本的美麗。 對語文老師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，老師應(yīng)該重視對文本的深化鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，假如對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。 黃老師對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。 1、緊緊扣住課題展開教學(xué)。 題目是文章的眼

2、睛，這篇文章的題目是?老實(shí)與信任?，為什么以此為題呢？是因?yàn)樽髡叩睦蠈?shí)和對一個陌生人的信任才贏得了對方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了老實(shí)與信任就成了課文的難點(diǎn)。 失誤1：在教學(xué)中，沒能抓住這點(diǎn)進(jìn)展解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點(diǎn)，只是停留在“我是一個老實(shí)的人的根底上，深度挖掘得不夠。 2、深化挖掘語言文字所蘊(yùn)藏的涵義。 語文老師要成為文本作者的“知音，文本中的語言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。 失誤2：對“畢竟一詞的理解。 在對“畢竟一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟換成另一個意思相近的詞語，希望以此讓學(xué)生理解我是一個老實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引

3、導(dǎo)方法會更好，可以這樣引導(dǎo)：“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了老實(shí)，這樣也更加加深了對課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。 失誤3：“我留下了字條，上面寫明自己的姓名、 。 分析這句時，老師問學(xué)生這樣的問題：“你在什么情況下會把自己的姓名、 這么重要的東西告訴給別人？老師的本意是想讓學(xué)生理解“我想讓小紅車的主人早點(diǎn)聯(lián)絡(luò)自己。學(xué)生的答復(fù)比較多，有的說到老師會要學(xué)生的 可以及時聯(lián)絡(luò)，有的說到發(fā)生火災(zāi)時119會讓人留下 ，有的說到壞人要綁架人的時候會要別人的 ，因?yàn)榇饛?fù)的答案多，以致于浪費(fèi)了幾分鐘的時間。 感受：課堂時間，分秒必爭！ 二、扎實(shí)訓(xùn)練搞好“

4、工具性這個保底工程。 雖然語文課程的根本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開場系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語，語文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性這個保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽說讀寫的訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的底線，一定要實(shí)而又實(shí)。 1、要在理解的根底上訓(xùn)練朗讀。 只有學(xué)生真正理解了課文，體會出文章蘊(yùn)含的情感，才能真正的讀出“味來，讀出“情來。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打 這個環(huán)節(jié)時把握住了“感謝，當(dāng)給學(xué)生配樂朗讀時，兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。 2、標(biāo)點(diǎn)符號也含情。 “噢只是第一聲，為什么后面會是感慨號呢？ 失誤4：學(xué)生的答復(fù)有快樂有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn)，可能也會有一份忐忑不安，因?yàn)椤拔也⒉恢佬〖t車的主人打 過來是不是來敲詐的，或者是來質(zhì)問的。這里缺少了多元化的解讀。 疑惑：既然“我是一個老實(shí)且信任別人的人，把自己的 留下來就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)絡(luò)自己好賠償損失，我認(rèn)為當(dāng)他接到 時，最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧。個人感受。 三、適度拓展增加課堂的容量。 重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開放，課堂知識的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，