《真想變成大大的荷葉》評課稿3篇

1、.?真想變成大大的荷葉?評課稿3篇?真想變成大大的荷葉?評課稿一本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，詩老是給人想象的空間，所以吳老師在設計本課時非常重視激發(fā)學生的想象力，讓學生通過畫面和生涯休會來開展想象。學生的心坎感受是豐富多彩的，不盡雷同的。吳老師在教學的過程中就沒有用本人的感觸來取代學生的感受，誦讀時也不過火強調朗讀技能，而是引誘學生把自己對詩句的感受讀出來。下面談談我的一點感受。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興致吳老師在上課一開端，就為學生營造了一個充滿童趣的情境，黑板上精心安排的夏日板畫，引入小友人喜歡的夏天小姐姐，讓學生在夏天小姐姐的率領下去感受夏天，去領略夏天的情懷，尋找夏天的腳印，學生在這樣的情

2、境中，學習異?？鞓罚d趣也是極其高漲的。二、以人文本，張揚個性課文是一篇韻文，同時也是一篇極其存在設想力的詩歌，通過“我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月詩歌塑造了一個富于想像的兒童形象。作者用夏天的提問，引發(fā)“我的想像，并重復用“我想一詞，詳細表達“我的想像。吳老師在教養(yǎng)時，充分尊重學生，讓學生自在抉擇你最愛好的一種，通過朗讀來交換從中領會到的夏天的特色。在這一進程中，展現(xiàn)了老師對教材的充足懂得，跟對學生的人文關心，以學生為主，尊敬學生的閱讀中奇特感想。在指導學生進展默讀時，吳老師也不單純讓學生去讀，而是帶著理解去讀，并能說說為什么要變成這樣貨色。還通過演一演的方法，讓學生進一步的走入

3、文本，去感觸課文的意境。三、動態(tài)板書，令人著迷這樣一篇布滿童趣的課文，學生是無比愛好的。在教學過程中，吳老師還擅長應用貼畫板書的方式，把課文用活潑形象的方式展當初學生的眼前，學生很快就被著新穎的做法吸引住了，踴躍地參加到板書的完美中。四、一點主意以讀為本，勤讀精講，是咱們語文課的主旨。在這節(jié)課中，我感到學生讀的時間還不夠充分，反而是說的練習盤踞了諸多的光陰。假設能更公正的部署好這兩方面的關聯(lián)，課堂會更出色。?真想變成大大的荷葉?評課稿二生活化教學是將教學活動置于真實的生活背景中，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。同時將教學的目的要求轉化為學生內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活

4、。這樣的教學易于將學習活動介入學生的生命活動、心靈敏動，是真正的內部動力驅動下的主動學習。今天葉周玉老師的課題研究匯報課正是采用生活化教學。她憑借豐富多彩的學習活動，開展學生的多元智能，獲得很大成功。一、以課堂為起點，施行生活化教學。1、憑借生活，感知文本。由于讀是低年級語文教學常用的主要方式也是主體自身的語言理論活動的主要方式，單調的讀，學生根本沒有興趣。葉老師根據學生己有的心理構造，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用己有知識和習慣去解決，使學生進入“心求通而未通、口欲言而未能的境界，激起學生強烈的求知欲，并努力在學生和文本之間建立一種相似或相對應的聯(lián)絡，引起共鳴引發(fā)考慮，如

5、葉老師指導學習“我想變成雨滴，睡在一片綠葉上。先讓學生說為什么要想變雨滴的原因，再讓他回憶雨滴落在葉子上的樣子，接著問“你們喜歡嗎?在此根底上讀出喜歡之情，讀出睡在綠葉上的感覺。再如引導理解“清凌凌一詞，通過學生聯(lián)絡己學過的古詩?江南?，感知小魚玩得愉快，從而更好地理解“清凌凌一詞。在一系列學習活動中引導學生自讀體會、齊讀感悟、誦讀積累，從而喚起學生的生活體驗，從感知到理解到內化，指導學生讀懂，到讀出情感，從而實現(xiàn)“我會讀。2、聯(lián)絡生活，感悟文本。低年級學生處于感情思維階段，對語言的學習主要習慣直覺的體驗，整體的接收，綜合的感受。葉老師在教學中重視學生語言學習的心理活動過程“悟通過創(chuàng)設教學情境

6、到達感悟文本。如，演一演，讓學生表演“蝴蝶在花叢中穿梭這樣學生從“旁觀者變成“蝴蝶將自己個人生活經歷融入學習過程中，通過動作、神態(tài)的演繹，把平面的文字變成活生生的畫面，不僅使“穿梭這個抽象語言材料變得容易理解還完成課文的再創(chuàng)造。此外，引入鮮活可感的生活場景，引導學生想象，說一說。葉老師說：“快樂的光陰過得可真快，小朋友們，天色漸漸暗下來了，月亮出來了，彎彎的、亮亮的，星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機靈的小眼睛看著我們呢?夏天的夜空真美啊!這時我想變?然后讓學生說說這時你最想變成星星、新月，為什么?學生眾說紛紜，有的說：“我想變成星星，去探究火球上有沒有外星人有的說“我想變成星星、新月，去看看

7、地球有多大學生在教老師創(chuàng)設的情境中頭腦中已有的知識經歷和情感體驗被進一步激活，不僅感受夜晚的美，還訓練了創(chuàng)新思維才能，葉老師認真挖掘語言材料中的情感因素，以老師之情顯現(xiàn)文本中所載之情，從而到達激發(fā)學生心靈之情，并使三者水乳相融，引導學生“披文入情入境用心理視線去讀書，去領悟文字，讓學生得到情以激發(fā)，美以熏陶。3、摸擬生活，進展語言理論。利用學生學習模擬的有效方法，創(chuàng)設新的語言，深化文本，如葉老師在教完第二、三、四小節(jié)后，及時拓展“夏天真像個魔術師，讓我們想變成許許多多的東西，除了已經變過的外，小朋友，你還想變成什么呢?出示句式“我想變 ， 。 學生躍躍欲試，有的說：“我想變成青蛙，有的說：“我

8、想變成蜻蜓，還有的說：“我想變成運發(fā)動，為國爭光。一石激起千層浪，學生的思維閃耀著智慧的火花。又如指導學習最后一節(jié)時，老師說：“荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢?他們都藏在哪里?誰能把他們找出來?此后出現(xiàn)句式：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘上舉著。 來了，在荷葉上下 。學生異?；顫?，既理解省略號的意義，又訓練了語言表達才能，老師恰時機地引導學生運用已學過的語言知識，模擬生活畫面，學語言、用語言，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。二、以課外閱讀為橋梁實現(xiàn)教學生活化拓展。葉老師引導學生理解“為什么真想變成大大的荷葉時，不先急著讓學生找答案，而是在學生練說“ 來了，在荷葉上下 的根底上。老師說：“這么

9、多小伙伴都來了，荷塘里可熱鬧了，想不想聽他們在說什么?老師播放音樂，在音樂聲中，娓娓動聽地背頌?荷葉圓圓?人教版一年級教材學生在美妙的音樂聲中，靜靜欣賞，如癡如醉。和諧的音樂使學生變得輕松、愉快，問題也就迎刃而解。再如葉老師給每人一封信中除了鼓勵語言外，還有一道作業(yè)，讓學生閱讀王振宜爺爺?shù)牧硪皇自?豆葉上，一只蟈蟈在叫?拓寬學生知識面，激發(fā)學習興趣，豐富文本內函，有效發(fā)揮老師的引導作用。?真想變成大大的荷葉?評課稿三?真想變成大大的荷葉?是蘇教版小學語文第四冊的一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美妙遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，詩歌蘊涵豐富，語言粗淺明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。 全詩共五個

10、小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐問我想變點兒什么;第二、三、四節(jié)分別寫“我在令人神往的夏天想變成什么;第五節(jié)寫“我為什么“真想變成大大的荷葉。聽了褚老師執(zhí)教的課，深感作為前輩的她對語文教學極為慎重，對學生極為關注。褚老師在教學中抓準了課文的重難點，注重詞句的品析;運用媒體創(chuàng)設和諧氣氛，擅長運用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的學習興趣，獲得了完美的效果。聽完課，我覺得以下幾點值得學習：一：注重字詞的品析學習“雨滴和小魚這一節(jié)時，褚老師抓住“透明一詞，通過圖片的欣賞讓學生感受到雨滴的晶瑩剔透，接著，緊抓“清凌凌讓學生體會水的清澈以及讓學生想象成自己就是小魚，在水中玩耍的快樂，二：運用媒體，創(chuàng)設情景課始，褚

11、老師一聲親切的導語拉開了教學的序幕，隨即播放突顯夏天特征的圖片，讓學生說說夏天給人的印象，接著引出文本中夏姐姐說的話，并讓學生說說她是怎樣熱情的歡送我們的。精巧的圖片使學生仿佛進入美麗的童話世界，激起了學生濃重的學習興趣。在教學小魚在小河玩耍的情景時，褚老師不失時機播放一段小動畫，形象生動地帶大家感受了小魚的快樂。再如，第四節(jié)是描寫了夏天迷人的夜晚，眨眼的星星和彎彎的新月，出如今靜謐的夜空，多美的意境。褚老師適機展示夏夜星空圖，在此根底上孩子們的想象插上翅膀，妙語連珠，課堂氣氛極為活潑。三：注重學生語言表達課堂上，褚老師抓住文本的訓練點，重視學生的語言訓練，如讓學生說說 來了，在荷葉 。再如讓學生學當詩人仿寫詩句，說說我想變什么，有機有效地進展語言訓練。學生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱歡樂的歌;有的說，我想變成蜻蜓