信息科技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)干擾因素分析和對(duì)策研究

1、信息科技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)干擾因素分析和對(duì)策研究奉賢中學(xué) 顧繼英摘要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，然而如何在課堂中切實(shí)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到諸多外界因素的困擾。本文就各干擾因素作了粗淺的分析，并提出了一些解決的措施。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 干擾因素 措施 有效 主動(dòng) 動(dòng)機(jī)課程改革的目的在于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的師生對(duì)話模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教、學(xué)過(guò)程中的主體地位，其最終目的在于改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，并藉此促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。上海市中小學(xué)課程方案指出，教師要倡導(dǎo)自主探究等多樣的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主和獨(dú)立

2、學(xué)習(xí)的能力。因此，如何在課堂中有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為每個(gè)教師要思考的問(wèn)題。信息科技課程具有知識(shí)性、技能性和工具性的特征，它決定了學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性和開(kāi)放性。教師必須積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有充分自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇有效的技術(shù)、工具，獲取必要的信息、支持，自主學(xué)習(xí)，自主探究，真正形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的基本要求。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，指不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)，包括知識(shí)意義、知識(shí)的形成和陳述以及知識(shí)的選擇。一個(gè)比喻自主學(xué)習(xí)好比登山，其中：攀登者學(xué)生山頂?shù)娘L(fēng)景知

3、識(shí)、能力和情感的要求爬山的過(guò)程自主學(xué)習(xí)的過(guò)程輔助工具學(xué)習(xí)支撐向?qū)Ы處煂W(xué)生好比攀登者；山頂?shù)娘L(fēng)景就是課堂教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；爬山中要使用的輔助工具如繩索、拐杖等就是必要的學(xué)習(xí)支撐；教師是向?qū)В鸬綄?dǎo)向、協(xié)助的作用。整個(gè)登山的過(guò)程即自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生在登山中得到的歷練、獲得的經(jīng)驗(yàn)即是他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中能力的提高。比照登山，可以發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到諸多因素的困擾。在信息科技學(xué)科中，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)的頻率高，受到的干擾尤為明顯，嚴(yán)重影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。干擾因素分析和解決措施自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種學(xué)習(xí)過(guò)程

4、，又可以被看作一種學(xué)習(xí)能力。作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，是個(gè)體在不同的情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。因此自主學(xué)習(xí)受到來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和外部的多重影響。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足，持續(xù)的時(shí)間是否長(zhǎng)久直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在信息科技學(xué)科教學(xué)中，這些內(nèi)因會(huì)受到很多外界因素的影響。具體如下：一 學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味（山頂?shù)娘L(fēng)景不具吸引力）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的作用下個(gè)體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。當(dāng)

5、知識(shí)本身或其呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有足夠的吸引力時(shí)，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為驅(qū)動(dòng)力的自主學(xué)習(xí)是很難獲得成功的。只有當(dāng)山頂?shù)娘L(fēng)光秀麗，登山者才會(huì)樂(lè)于攀登，并甘愿忍受攀登過(guò)程中的艱辛勞累，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)有啟動(dòng)功能。措施：（1） 讓學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值信息科技學(xué)科知識(shí)具有應(yīng)用性強(qiáng)、和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。因此讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用、明白該知識(shí)的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)算法設(shè)計(jì)中的查找內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生介紹查找算法在生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用：在使用搜索引擎查找所需信息時(shí)，就是用到了查找的算法，不同的查找方法還將影響到查找的效率。讓學(xué)生在學(xué)

6、習(xí)之前就能對(duì)該算法有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)它的重要性有充分的了解，使他們感受到即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的，有助于為他們的自主探究提供動(dòng)力。（2） 改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式對(duì)于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將其置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，可以起到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)遞推法時(shí)，可以先將一些數(shù)學(xué)化的內(nèi)容蘊(yùn)涵在一個(gè)真實(shí)或有趣的情景中：“古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德與國(guó)王下圍棋，國(guó)王輸了，問(wèn)阿基米德要什么獎(jiǎng)賞？他對(duì)國(guó)王說(shuō)：我需要一些糧食，只要在棋盤上第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放16粒按這個(gè)比例放滿整個(gè)棋盤就行。”請(qǐng)學(xué)生思考：第20格上有幾粒米？前20格共有幾粒米？繼而可以改變每

7、一格中米的數(shù)量的變化規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，能夠把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活潑有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二 學(xué)習(xí)同伴的缺失（獨(dú)自一人的攀登更顯艱辛）正如登山，當(dāng)同一團(tuán)隊(duì)中的其他伙伴都已到達(dá)目的地時(shí)，孤獨(dú)的登山者會(huì)感到加倍的艱辛，并失去繼續(xù)前行的動(dòng)力。同樣，在自主學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己落后于其他的同學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感同樣會(huì)使他們失去前進(jìn)的動(dòng)力，最終放棄自主探索和學(xué)習(xí)，久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我效能感的降低。著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活

8、動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感的高低，會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入，最終影響到自主學(xué)習(xí)的效果。自我效能感越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)為自己選擇較高的目標(biāo)，樂(lè)于投入更多的時(shí)間，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此教師要排除外部的干擾因素對(duì)學(xué)生自我效能感的影響，使學(xué)生的自我效能感始終保持在較高的狀態(tài)，以利于自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。措施：（1） 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)，他和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到獨(dú)自難以解決的問(wèn)題時(shí)

9、，就需要和他人協(xié)作共同探究。合作學(xué)習(xí)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中可以增加人際互動(dòng)，學(xué)生群體之間互教互學(xué)、友愛(ài)互助，學(xué)習(xí)氣氛融洽，后進(jìn)的學(xué)生能夠得到小組內(nèi)同伴的幫助，有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。（2） 分層教學(xué)由于計(jì)算機(jī)在家庭普及情況的不均衡，加之個(gè)人的智力差異，使得學(xué)生的能力差異比較大。這種差異在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生可能在較短時(shí)間內(nèi)就能自主解決，有的學(xué)生則需要更多時(shí)間。采用分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使后進(jìn)的學(xué)生也能通過(guò)自己的努力嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選

10、擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持。教師可以在課堂上提供學(xué)習(xí)列表，其中包含不同層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能自由地選擇其中的一部分來(lái)完成。如：在學(xué)習(xí)使用電子郵箱收發(fā)郵件的過(guò)程中教師可以提出不同的學(xué)習(xí)要求：寫一封郵件給你的朋友，寫上你的祝福發(fā)送給一位朋友寫上你的祝福同時(shí)發(fā)送給3位朋友把你的照片發(fā)送給你的朋友把你的照片發(fā)送給你的朋友并要求回執(zhí) 學(xué)生可以自由地選擇其中的某幾個(gè)任務(wù)自主的探究，這既兼顧了不同層次學(xué)生的知識(shí)能力水平，也能使他們共同體驗(yàn)到自主探究帶來(lái)的樂(lè)趣。三 被教學(xué)內(nèi)容外的其他東西吸引（被沿途的風(fēng)景吸引，忘了最初目的）自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿，這種意愿持續(xù)的時(shí)間取決于學(xué)生的意志控制力。以考諾為代

11、表的意志學(xué)派認(rèn)為，意志控制是一種重要的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各中外界因素的干擾，此時(shí)需要學(xué)生用意志來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。在信息科技課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是復(fù)雜的，多變的，特別是在機(jī)房上課，他們極易受到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西的影響，過(guò)多的干擾會(huì)削弱學(xué)生的意志控制力，降低學(xué)習(xí)的持久性，就如登山者被沿途的風(fēng)景吸引而忘了最初的目的。作為教師，應(yīng)設(shè)法消除外界的誘因，使自主學(xué)習(xí)能持續(xù)進(jìn)行。措施：（1） 安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量課堂容量太大會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，太小則會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所事事，這都會(huì)使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)感到厭倦，此時(shí)外界的任何影響都有可能分散他們的注意力。因此，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)

12、學(xué)習(xí)內(nèi)容量的控制要恰到好處，讓學(xué)生的思維如一根弦，始終處于緊繃稍稍松弛緊繃稍稍松弛的活躍狀態(tài)。如，在學(xué)生自主探究一段時(shí)間（緊繃）后，教師可以安排互相交流心得（松弛），然后繼續(xù)后面的探究活動(dòng)（緊繃）；或者當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都已經(jīng)成功（松弛）后，教師可以適時(shí)地提出新的要求（緊繃）。（2） 學(xué)習(xí)形式多樣化學(xué)習(xí)形式的多樣化，具體來(lái)講，就是“腦想、口說(shuō)、手動(dòng)（包括動(dòng)筆寫和動(dòng)腦操作）”三者要有機(jī)結(jié)合，尤其是上機(jī)課，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的想、講、而不使用計(jì)算機(jī)的話，他們往往會(huì)對(duì)使用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出一種特別迫切的要求，此時(shí)教師只要稍不留意，他們就可能會(huì)做些和課堂無(wú)關(guān)的事。因此，教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用到身邊的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生

13、的自主探究始終圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)。如,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)。四 學(xué)習(xí)中遭遇到挫折（爬山過(guò)程中遇到障礙）登山者在攀登途中總會(huì)遇到種種障礙，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也往往會(huì)遇到一些困難。如果這種困難可以通過(guò)努力克服，它會(huì)更有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？墒侨绻系K太高無(wú)法逾越，那么它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和退縮心理，成為自主學(xué)習(xí)的干擾因素。措施：（1） 提出適度的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求的提出應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要使得學(xué)生有通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得成功的可能。一方面，并不是教材中所有的內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容可能還是需要采用原有的接受式學(xué)習(xí)，如：二進(jìn)制；另一方面，學(xué)習(xí)要求

14、的提出應(yīng)遵循由低到高循序漸進(jìn)的原則，難度太大會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手。因此在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要做大量的前期準(zhǔn)備工作：分析知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容；當(dāng)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和新知識(shí)間難度跨度較大時(shí)應(yīng)考慮把難度分解。例如：在解決教材中枚舉法的“單據(jù)問(wèn)題”時(shí)，可以先把單據(jù)上的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化為“1004×”，在學(xué)生探究解決的基礎(chǔ)上再改為“100×7”，繼而改為“10××7”、“1×0×7”通過(guò)難度的分解，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈階梯式遞進(jìn)，更有利于自主學(xué)習(xí)的順利完成。（2） 提供充分的學(xué)習(xí)支撐當(dāng)學(xué)生在自主探究中碰到障礙時(shí)，有效的學(xué)習(xí)支撐可以提供恰到好處的幫助

15、，使學(xué)生有可能通過(guò)幫助最終解決問(wèn)題，獲得成功。學(xué)習(xí)支撐又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，其中靜態(tài)的學(xué)習(xí)支撐是教師在課前準(zhǔn)備好的，包括網(wǎng)絡(luò)資源、教材和輔助材料以及學(xué)件；動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支撐是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的，包括了對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更高的要求：它要求教師能在課堂中根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)、提示和點(diǎn)撥，其關(guān)鍵在于掌握好啟發(fā)地時(shí)機(jī)和內(nèi)容，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。此外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。強(qiáng)有力地學(xué)習(xí)支撐是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是排除學(xué)習(xí)障礙的有效途徑。（3） 恰當(dāng)?shù)募?lì)激勵(lì)是指為了激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)、使之朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理結(jié)果的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中

16、遇到困難和挫折時(shí) ，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如：“不要急，再好好想想”、“慢慢來(lái)，你一定能行”等。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)地加以肯定。如，在對(duì)分查找的算法中，有同學(xué)在設(shè)置循環(huán)次數(shù)的時(shí)候遇到了困難，他想根據(jù)數(shù)組的規(guī)模來(lái)直接確定對(duì)分的最大次數(shù)。但是始終無(wú)法確定規(guī)模和次數(shù)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，也沒(méi)有得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，感覺(jué)非常的喪氣。我覺(jué)得他的思路是有一定道理的，因此我在課堂上肯定了他的思維的創(chuàng)新之處，同時(shí)給他一個(gè)任務(wù)：課后去尋找發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)關(guān)系，若存在的話加以論證，然后在班級(jí)里講解、說(shuō)服其他同學(xué)，學(xué)生非常愉快并自信地接受了該任務(wù)，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生試著從另外的角度來(lái)考慮該問(wèn)題，尋找更簡(jiǎn)潔的方法，既保護(hù)了學(xué)生的