當代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

1、 .wd.東北師范大學網(wǎng)絡(luò)教育本科論文論文題目：當代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)學生姓名：王假設(shè)琳指導教師：王小英學科專業(yè)：學前教育專業(yè)學號：201003689905學習中心：遼寧沈陽蘇家屯奧鵬學習中心14東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院2014年1月20獨創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導教師指導下進展的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形本錢文；2. 在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時承受導師的指導；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；4. 本人本文成稿過程

2、中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名：日期：年月摘要本文指出在當代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)中的開展性教師評價制度的的內(nèi)涵、功能、意義。并闡述在評價的實施過程中的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，使開展性教師評價成為促進教師專業(yè)開展的有力措施，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：開展性教師評價；教師專業(yè)素養(yǎng)前言新?綱要?中明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的根底階段，它要為幼兒一生的開展打好根底。眾多教育實踐也充分證明了教育的任何創(chuàng)新與改革都要通過教師來完成。以往，一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會呈現(xiàn)“彈、唱、說、畫、跳的場面，認為幼兒教師只要具備上述根本功就能勝任自己的工作，并且是

3、一名出色的幼兒教師，而新?綱要?、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻精神與合作能力的人，教師不再是一個僅限于“授業(yè)、解惑的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導者。角色的定位與轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準那么，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進展批判性反思，追求教

4、學的最高效益。再次，在開展性評價中進展批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學習和實踐，并在與幼兒的共同學習中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長?，F(xiàn)在，新一輪的幼兒園教育評價備受人們關(guān)注。在?幼兒園教育指導綱要?中所倡導的教師評價是開展性評價。李小紅、李三福教授認為“開展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師專業(yè)開展與素質(zhì)提高的評價方式的總稱。那么，我們應(yīng)該怎樣理解和實現(xiàn)?綱要?中的開展性教師評價呢？對此我們進展了嘗試與探索。一、評價的出發(fā)點和歸宿應(yīng)促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高關(guān)于教師評價改革，?綱要?中明確指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分

5、析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。由上可見，開展性教師評價認為每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進展反思、總結(jié)與改良，每位教師都有在教育教學的過程中不斷開展的內(nèi)在需求和可能性，而評價那么是教師獲得專業(yè)開展的重要促進力量。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，并以此為根底進展獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進展簡單的考核、鑒定、認可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學的信息反應(yīng)和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)點和缺乏之處，然后分析產(chǎn)生問題和缺乏的

6、根源，探討怎樣改良自己的教學方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改良教師的教育教學實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。開展性教師評價既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，還能激發(fā)教師不斷改良教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在實踐過程中，主要進展縱向比擬，以期發(fā)現(xiàn)教師開展變化的軌跡；關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分表達教師教學水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學活動行為，并及時進展評價反應(yīng)，與教師一起提出改良建議，使教師專業(yè)開展步入良性循環(huán)的行列。因此，開展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和根底，又重視教師當前的水平和表現(xiàn)，

7、更著眼于教師的未來和開展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)開展需要，明確自己個人專業(yè)開展的方向。二、評價中應(yīng)表達教師的主體地位和民主參與角色在傳統(tǒng)的教師評價中，教師往往被視為評價客體，評價對象，在評價過程中沒有太多的發(fā)言權(quán)。以至于有局部教師自覺或不自覺的抵抗和厭惡教師評價。而開展性教師評價認為，對教師的評價必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具體地說，在評價開場時，我們就與被評價教師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學實際情況主動提交評價資料，而我們同時創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，給教師提供展示的平臺，鼓勵被評者將教學過程中遇到的困難和存在的疑惑說出

8、來與大家一起分析和探索。在達成評價結(jié)論時對教師存在的優(yōu)點、缺乏和進步盡量形成共識，注重引導教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合幼兒的教學方法。如我們每學期都開展的同一層次或不同層次的各種教研活動，有根據(jù)兩個市級課題的研究匯報課、骨干教師示范課、自定課題的觀摩課等，每位教師都在活動中參與評價與被評價。在整個的評價過程中我們高度重視被評者本人的積極參與，這樣不僅有利于被評教師自己發(fā)現(xiàn)問題并主動地改良和提高，而且大家都能在評價中學習，在學習中交流，在交流中判斷，在判斷中改良和提高，從而使評價者和被評價者都能自然而然地承受評價結(jié)論，從中不斷提高自己的專業(yè)開展和促進

9、自己的主動創(chuàng)新。三、重視教師的個體差異，發(fā)揮教師個性特長開展性教師評價作為一種自我開展的動力機制，對于教師的開展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力?，F(xiàn)代心理學研究說明，內(nèi)部刺激比外部刺激具有更持續(xù)的作用。美國著名的心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進。開展性教師評價是一種形成性評價，是以面向教師未來開展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)教師的主體精神，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自己價值的評價，這種評價旨在促進教師的全面開展，提高教師的綜合素質(zhì)。以上關(guān)于教師評價的理論和指導思想，無不滲透以人為本的管理

10、理念，是我們實施教師評價改革，探索開展性教師評價模式的有力依據(jù)。由于教師存在不同的教育教學風格和不同的職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們不再把評價的標準定的太死，對教師實行整齊劃一的一刀切。開展性教師評價主張，評價不但不能消除這些客觀存在的差異，而應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)差異有針對性的對每位教師提出不同的評價方法和改良建議，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好的促進教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。所以，我們在對教師的評價中，只提出相應(yīng)的大框框，對教師怎樣到達這個目標那么讓她們八仙過海，各顯其能了。從而讓教師們發(fā)揮自己的主動性，形成自己獨特的個性教學。同時為了鼓勵教師人人求進步、人人求開展，促進教師全面

11、富有個性的開展，我們引導教師自己擬定個人成長方案。一份份自己主導、理性分析自己長處和短處，明確自我需求、自下而上的個人成長方案，由于發(fā)揮了教師自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，徹底改變了過去“領(lǐng)導要我成長為“我要成長的教師個性化開展勢態(tài)。四、家長參與評價，形成家園共育開展性教師評價十分注重家長的共同參與評價，這樣能讓被評教師獲得不同的反應(yīng)信息，從而更好的進展反思，進而改良自己的教學工作。眾所周知，家長對教師的評價具有重要的參考價值，有助于家園共育。在開展性教師評價過程中，我們就家長參評這一塊也做了有益的嘗試，我們首先讓家長走進幼兒園，走進活動室，了解被評教師的教學工作，如在觀摩被評教師的教學活動后

12、請家長填一份我們自己設(shè)計的表格，以說明對被評教師的優(yōu)點和缺乏之處，并提出合理的改良措施和建議。值得注意的是由于家長水平的不同和對教育理念的理解不同，其中提出的某些建議可能帶有自己的主觀性和局限性，所以，教師既要有正確的心態(tài)對待家長的評價，又要能堅持正確、先進的教育策略，以促進自己的專業(yè)成長，也促進孩子安康、和諧開展。結(jié)論總之，?綱要?中關(guān)于教育評價領(lǐng)域的闡述，表達了教師評價是開展性評價的思想，開展性教師評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，同時有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現(xiàn)和施展，讓我們在開展性評價中進展批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維