在課堂教學(xué)中滲透新課改理念

1、.在課堂教學(xué)中浸透新課改理念新一輪的課改實(shí)驗(yàn)已在大范圍內(nèi)展開(kāi)。在課改形勢(shì)下,如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中浸透新課改理念呢?一、在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的根底上,進(jìn)展積極、有效的改革當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處在一個(gè)大的變革中,在這個(gè)過(guò)程中,遇到了一些我們過(guò)去不太熟悉的說(shuō)法,例如人文性、人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法、綜合性學(xué)習(xí)、等等。關(guān)心學(xué)生的好奇心、求知欲,注意啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮、積極探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,這是時(shí)代的要求,是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求,是小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任.為此,我們必須認(rèn)真考慮,怎樣站在時(shí)代的高度,拓寬眼界,以一種新的教學(xué)觀念反思過(guò)去,研究教學(xué)中需要采取怎樣的措施,改變

2、不適應(yīng)形勢(shì)開(kāi)展要求的現(xiàn)狀.這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重大課題,不能有絲毫疑心、猶豫。是順應(yīng)時(shí)代所需,.積極創(chuàng)新,還是因循守舊,抱殘守缺?每個(gè)有責(zé)任的語(yǔ)文教育工作者都不能回避,必須作出自己正確的選擇。創(chuàng)新不是全盤(pán)否認(rèn)過(guò)去.任何新理論的出現(xiàn)、建立,都不是把舊的全部推倒重來(lái),而是在原有根底上的開(kāi)展。語(yǔ)文有它自身的特點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)有它根本的規(guī)律。因此,我們?cè)谥匾?、尊重和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的根底上,應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革,翻開(kāi)新思維,找到新方法,創(chuàng)造新經(jīng)歷。不能一講改革,就對(duì)原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)持一概否認(rèn)的態(tài)度。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的根底上,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新開(kāi)展。二、正確把握語(yǔ)文教育的

3、特點(diǎn),把語(yǔ)文課上成名副其實(shí)的語(yǔ)文課?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:語(yǔ)文課程具有“豐富的人文內(nèi)涵，“是理論性很強(qiáng)的課程,應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。語(yǔ)文教育理應(yīng)表達(dá)自身的特點(diǎn),假如無(wú)視或者背離了這些特點(diǎn),就有可能走偏方向.大家知道,漢語(yǔ)言是表意文字而不是表音文字,漢語(yǔ)言文字的表意性具有一定的思想內(nèi)涵,而且漢語(yǔ)言文字具有一定的形象性。因此,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自然地與思維聯(lián)絡(luò)起來(lái),自然地與感悟內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)。同時(shí),我國(guó)語(yǔ)文教育的許多成功經(jīng)歷,如多讀、多寫(xiě)、多背涌、多積累,多感悟、多復(fù)習(xí)等等,也是由漢語(yǔ)言與外語(yǔ)不同的自身特點(diǎn)所積累的優(yōu)良傳統(tǒng),對(duì)此應(yīng)該繼承下來(lái),并不斷補(bǔ)充開(kāi)展,不可放棄。這就是語(yǔ)文課程的特性,不能變,也不應(yīng)該變。

4、否那么語(yǔ)文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,語(yǔ)文課也就不再是語(yǔ)文課了.例如,在閱讀教學(xué)中,學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字在通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū);在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)、品評(píng)詞語(yǔ);在讀書(shū)中揣摩文字的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟文字的表達(dá)方式等等,是不能變的.不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際,這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)理論活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么,而不在語(yǔ)文課上讓學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文理論,這樣的課能說(shuō)是語(yǔ)文課嗎?三、正確處理新教法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的關(guān)系當(dāng)前,現(xiàn)代教育技術(shù)已普及,一些公開(kāi)課廣泛運(yùn)用電化教學(xué),使抽象化為形象,靜態(tài)變?yōu)?/p>

5、動(dòng)態(tài),語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑,多姿多彩,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是便有人將教學(xué)手段的新與教學(xué)方法的新混淆在一起,以為使用電化教學(xué)就是新的教學(xué)方法,這是一個(gè)誤區(qū)。特別是整節(jié)課老師幾乎都扮演著操作員的角色,這是一種有害的機(jī)械做法。從一個(gè)方面說(shuō),現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用不恰當(dāng),就會(huì)影響師生面對(duì)面的感情交流以及老師的語(yǔ)言人格對(duì)學(xué)生的熏陶。這樣的教學(xué)會(huì)使感情交流阻斷,使人性教育淡化,不利于開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō),任何媒體都不能取代語(yǔ)言這個(gè)最重要的媒體,人機(jī)對(duì)話不能取代師生情感的交流,屏幕不能取代教科書(shū),電化教學(xué)手段無(wú)論有多大作用都無(wú)法取代老師朗讀、寫(xiě)字的示范作用,無(wú)法取代老師的人格魅力所產(chǎn)生的感染熏陶.因此課堂上老師動(dòng)情的朗讀不能丟,漂亮的板書(shū)不能丟。三字一話還得練,而且要下功