(各位同學,這是一個大體的框架,沒有細致的做完,供大家參考)

1、（各位同學，這是一個大體的框架，沒有細致的做完，供大家參考）教學風格形成階段計劃2010.32011.1春柳小學 時巖2010.1一、教學風格形成矩陣分析（這是對教學風格進行的SWOT分析，魯校長上次給我們演示的是成為名師的SWOT，方法是一樣的）教學風格形成SWOT矩陣分析優(yōu)勢S1、 性格樂觀開朗。2、 課堂語言幽默。3、 反應靈敏，富于教育機智，善于課堂即興生成，有比較嫻熟的教學技巧。4、 善于創(chuàng)新提煉總結(jié)教學方法，有獨特的課堂教學特色。5、 偏重理性思考，便于形成幽默型的教學風格，同時可以與藝術類課程形成互補。劣勢W1、沒有提煉自身教學風格的意識。2、不喜歡讀教育理論書籍。3、不善于動筆

2、寫作。4、個人發(fā)展到了瓶頸期。機會O1、 區(qū)鼓勵教師提煉自身的教學風格。2、 能與名師專家面對面接受指導。3、 學習、進修的機會多。4、 區(qū)、校進行以課例為載體的行動研究。SO1、明晰教學風格的定位。（S1 S2 S3 O3）2、專家進行診斷、提升。（S4 S5 O2）3、為我提供鍛煉的舞臺與機會，大膽實踐、驗證。（S5 O4）WO1、嘗試教學風格的提煉與總結(jié)，并以此作為瓶頸期的突破。（W1 W4 O1）2、融入大環(huán)境的學習氛圍中，由被動學習向主動學習發(fā)展。（W2 W3 O2 O3） 挑戰(zhàn)T1、 要根據(jù)自身特點定位教學風格。2、音樂教材調(diào)整后，沒有完整執(zhí)教一輪。ST從已有的教學特色出發(fā)進行提煉

3、、定位，總結(jié)教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)，形成教學風格。（S1 S3 T3）WT有計劃的讀有關教學風格、教育理論書籍，注重知識積累。（W1 W3 T1 T2）二、 自身教學風格的定位與描述：根據(jù)教學風格SWOT矩陣分析，我的定位是：以學生為主體的幽默型課堂教學風格特點。幽默型所體現(xiàn)的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人

4、生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發(fā)揮。三、為達到形成自身教學風格目標的階段計劃（一）2010.32010.71、讀書積累。教學風格論現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐看后與沙區(qū)名師專修班學員進行研討。2、以課例為載體的行動研究。 利用沙區(qū)名師專修班每個月的課堂教學觀摩研討和本校課堂教學行動研究的機會，跟蹤一節(jié)課反復診斷，從中提煉總結(jié)教學風格。2、與學科專家面對面。市區(qū)教研員看課指導。利用每學年在市音樂名師工作室上觀摩課的機會與市教研員及工作室成員進行評課、診課。邀請區(qū)教研員到?？凑n兩節(jié)（高年級和低年級各一節(jié)）。邀請魯靖校長每個月看課一節(jié)，結(jié)合課堂教學對我教學風格的形成進行理論的指導、提升與總結(jié)。3、拓寬課堂我定位的教學風格是以學生為主體的幽默型教學風格，所以不能局限于自己所執(zhí)教的學校學生作為教學對象，要面對